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“放手”让签到更精彩

——变“被动”为“主动”的大班签到活动

晨间入园，是幼儿进幼儿园的第一个环节，幼儿需在“晨间签到区域”中完成自己的“打卡签到”。传统签到方式是幼儿把晨检牌插入晨检袋，然后由老师统一点名，在花名册上打“√”，表示今日幼儿已到。这种固定的模式，引发了如下问题：幼儿漏插情况较多，每天重复的插牌行为，大班幼儿早已失去新鲜感；集中式点名较为被动，增加了幼儿大量的消极等待时间；迟到幼儿较多，影响正常的游戏、学习活动。

问题诊断——思考如何“放手”？

随着课程游戏化的深入实施，我们要把更多的时间、空间留给孩子，使他们能有更多的机会获得自由、自主的成长和发展。如何将幼儿点名签到过程变被动为主动？如何让大班幼儿在签到区完成自己的“打卡签到”？如何挖掘自主签到所带来的学习价值？如何在日常签到中促进大班幼儿读写能力的提高？带着这些问题，我们和孩子们踏上了“自主签到”的尝试、摸索、调整之路……

交流探讨——变“被动”为“主动”

针对这些问题，我们将幼儿点名表呈现在孩子面前并与孩子们进行初步的商讨。笔者问：“这份点名表每天都是由老师来点名打勾，我们小朋友可以自己点名吗？怎么点名？”心心说：“可以呀，我可以学老师，自己来打“√”。”一一说：“我可以画上一朵小花。”航航说：“我可以画上图形。”辰辰说：“老师，我会写名字，我可以写上自己的名字。”笔者问：“你们说的真好！名字、标记和“√”要写在点名表的什么地方呢？”曦曦说：“把“√”写我的名字后面。”

在初步的研商后，孩子们对晨间自我点名充满了些许期待，大家纷纷表示明早来园要用自己喜欢的方式签到。幼儿教育的黄金法则之一是鼓励幼儿自己的事情自己做，其潜在的目的是通过让幼儿独立完成一件事情，培养幼儿的成就感和自豪感。变教师的“被动点名”为幼儿的“主动点名”，静待这次生活细节的调整可以发挥其独特的教育价值。

自主签到——放手后的“精彩”

[案例一]首次签到～花样记录

晨间入园，睿睿第一个来园，他来到教室就大声喊：“肖老师，我来点名了”，然后在点名册上找到自己的姓名，拿起笔在姓名的后面打了一个“√”，时长约10秒钟。

接着苒苒来园了，她一张一张地反复翻阅点名册，去寻找自己的姓名，然后拿笔签上自己的姓名，时长约56秒。

心心紧随其后，她细心地找寻自己的姓名，可是过了一会儿，她着急地说：“肖老师，我没找到自己的姓名。”在老师的帮助下，心心找到自己的姓名并在后面画上一朵美丽的小花，时长约1分30秒。

哲哲焦急地催促前面的小伙伴，等到他签到时，他快速地画了一个“○”，时长约5秒钟，但是他签到了别的小朋友的姓名后面了。

……

《3——6岁儿童学习与发展指南》指出5-6岁幼儿“自己的事情自己做，不会的愿意学；主动承担任务”。签到表的首次投放，吸引了班里很多孩子的主动签到，他们态度积极，情绪高涨,主动承担起签到任务，拿起笔用自己喜欢的方式作出来园的标记。比起每天老师点名时那一声声慵懒被动的“到”，这可爱的小花，简单的“√”和“○”让单一、枯燥的点名变成立体、灵动、多彩的趣味签到。孩子们自我签到意识在好奇、模仿、直接体验中初具形成。

第一次的“自主签到”也折射出一些问题：①花名册上幼儿姓名排列密集，幼儿寻找时间较长。②幼儿不能准确找到自己的姓名与日期对应的表格。③书写姓名占用时间太长，增加了同伴消极等待时间。

在分享交流的时候，我们和孩子们共同针对“哪种签到方法更方便、更快捷？签到时小朋友来多了需要排队，怎么办？”进行商讨。大家一致认为：①打“√”最快速。②将签到表和签到桌分成男孩女孩各两组，减少排队时间。③在姓名前增加小朋友的学号，便于快速找到自己的姓名。在初次的调整下孩子们签到的速度有了明显地提升。

[案例二]自我发现～记录时间

然然小朋友带来了一块电子手表，他在签到时就把手表上的时间记录在签到表上，当老师问他：“为什么要签上时间呢？”他说：“因为我是8:17来幼儿园的。”一同入园的几个小伙伴听后纷纷效仿，都签上来园的时间。之后的几天里都有一些孩子戴上电子表，而且在签到时都会签上时间。

于是，我们在签到桌上投放了一台数字电子时钟，吸引了孩子们好奇的围观，在你一言我一语的交流中，大家共同认识了电子时钟上的时间、日期和温度。在第二天签到时，大多数孩子在老师、家长的协助下看着电子钟签上入园时间，签完之后，小伙伴之间还相互交流：“我今天是*时间来的，你是几点来的？”“我来的比你早呦！”“我明天还要早点来！”小伙伴们纷纷相约以后来园都要签上时间，他们还要比一比看谁第二天能早到园呢。

在签到时记录来园时间源自孩子的自发行为，孩子们对签到时间的兴趣是签到形式调整的源头。一位幼儿的无意行为引发了同伴的有意模仿，教师应“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣