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“管”“引”之别生机无限

【摘要】班主任对学生严爱有加，但往往收效甚微。如果换种角度考虑问题，换种方式处理问题，让学生自觉管理、自主管理，会收到意想不到的效果。本文通过亲身体验来阐述“管”“引”之别孕育出的无限生机

【关键词】小组评价管理引导成效

重新做基础年级的班主任，开学之初，笔者凭感觉设计出了一份小组评价表。心想，经过了一个暑假的玩耍，如果不进行强行入轨，学生肯定是心散得很厉害，非常需要对他们严格要求。当时的出发点，说白了，就是要给他们来个下马威，让他们服服帖帖。

小组考核表

项目

内容

行为习惯

迟到、早退、不穿校服、留长发、戴首饰、不参加跑操、走快车道、闯红灯、校内骑车、看杂书（以上现象，一次扣1分）

宿舍不按时熄灯、熄灯后讲话，扣所在宿舍室长2分，成员每人1分。

卫生习惯

所值日区域，按学生会扣分同等分值扣值日生到小组；宿舍按宿管员扣分同等扣值日生到组；对寝室文化氛围布置获奖的奖室长2分，成员1分。

活动奖励

对学校年级组织的活动获奖的，分一、二、三等奖分别奖当事人3、2、1分。

学习习惯

未按时交作业，作业马虎、不合规范，被老师批评，一次扣1分；没有学习计划，未按学科计划完成任务，一次扣1分；小组成员间合作意识强，有任务分工，有检查记录，效果明显，奖励小组2分。

学习成绩

保持住名次，上下不超过3名，加1分；前进10名及以上，加1分，后退10名减1分。

奖励分：进入年级前10名加2分（如本身就在年级前10名，加1分）进入年级前100名加2分（如本身就在年级前100名，加1分）

（其中的空格是留着让学生讨论后补充上去的。可学生对之似乎不感兴趣，就没有添加什么建设性的建议。）一段时间下来，还真起作用，基本上没有违纪现象。学生怕扣分，怕给老师留下不好的印象，便把真正的自我隐藏了起来。学生没了自我，班级也就风平浪静，一个个象温顺的绵羊。没有迟到、早退的，没有不穿校服的，没有讲话的，没有值日被扣分的，没有不交作业的……就在我沾沾自喜时，我发现学生表面上都在埋头学习，但事实上都只满足于完成老师布置的作业。有的学生看起来坐在座位上纹丝不动，可思绪早就飞得无影无踪了。因为我从学生的作业中发现，知识性的练习学生大多能做好，但理解性练习做得普遍不好。再看课堂上，学生只满足于听讲，“死海”一样的平静。学生的活动，绝少参加，担心如果未经许可，不合规范，一不小心被老师抓住了小辫子。所有迹象表明，学生在消极应付：“你不是要求千人一面，千篇一律吗，我们绝不越雷池一步。”多“好”的表现啊，好到笔者哑然失笑的地步。

纵观上表，几乎全是抓住学生的短处，再加上学生卫生包干要求，真是滴水不漏，把贬抑的功能发挥的淋漓尽致。

后来笔者到其它班听了几节课，看别的班学生上课很活跃，学生的青春活力得到了很好地体现。学生通过所学知识，积极展示。并根据自己的个性特征，从各方面展现自己，那种积极的情感体验才真叫青春飞扬。这不禁触发了我的反思。

偶然间，笔者看到了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，其中指出：教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的复杂的精神世界……每个儿童就是一个完整的世界，没有重复，各有特色。如果这个世界显示在你面前，如果你感觉到每个儿童都有个性，如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思索、关注和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。因为完美工作中的创造性，首先就是要认识人，了解人，对人的多面性和无穷尽性感到惊奇。

尽管我很喜欢跟学生在一起，但往往太关注，太不放心，不敢放手，一刀切的要求，把学生个性的棱角削掉了，把学生的天性囚禁了起来。学生只有服从的份，没有自主的份。尽管表面上班风正，波澜不兴，但内里肯定暗泉涌动。这种“正”只能是短期效应，单凭管制肯定会管歪掉的。这时，我便想到了“引”。

首先，我打破了学习小组单性别特征。把班级学生按文化成绩、个性特征、思维特点重新分组。一开始，学生都很诧异，心想，这个“老顽固”又在耍什么花样整我们。

其实，笔者是从《班主任新兵法细节》中得到启示。其中指出：“班主任的组织管理能力应包括：善于确定一个合适的、可行的，并为大家认可的班级发展目标；善于辩证地处理班级管理中的刚柔关系；善于营造一个具有熏陶、感染力的班级环境氛围；善于组织各种为学生欢迎的班级活动；善于建立并运用一个监督调控评价体系；善于激发学生自我管理和自主管理等。”

从中笔者发现，单纯凭经验而不与时俱进，只能反映班主任的简单的工作作风，是对学生的多面性和无穷尽性的不了解。此时，笔者想到了哈佛大学350年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答：“哈佛最引以为豪的不是培养了6位总统，36位诺贝尔获得者，最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金