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“故事型”小学语文教育方法的研究

摘要

“儿童不但要生活在成人的世界中，还要生活在自己的世界中”1。儿童在成人的世界里接受全面的教育，丰富的知识，多彩生活方式等等，同时也要在自己的世界里拥抱自由，体验美好，憧憬传奇的故事。本文从“童文化”视角，研究“故事型”小学语文教育方法如何来吸引小学生对学习的兴趣；如何让学生能够获取高效而又富有童趣的语文学习能力；如何通过学习使用“故事型”小学语文教育方法提升教育质量。

关键词：童文化故事型兴趣学习能力

随着全国教育工作会议的落幕，看到了教育人面对疫情大考时迎难而上，砥砺前行的无畏精神；听到了教育人为教育脱贫攻坚而无私奉献的故事；感受到了教育改革以来实现的一个又一个突破与成功。“十四五”时期，全国的教育即将进入一段高质量发展状态，不仅是学生的学习体系有了新的要求，新的挑战，对我们教育体系工作者，更是提出新格局，新理念。作为基础教育的一线人员，我们又该如何带领着孩子们迎接这样的挑战和机遇。创新教育方式、深化教学改革，更应该学习发扬钉钉子的精神。一锤一个牢固，一改一个进步。

教育的基础是教学方法，学生的学习发展、老师教学质量的提高根本途径都离不开好的教学方法。“教学”即老师的“教”，学生的“学”，好的“教学”就是老师的“教”更好的服务于学生的“学”。好的“教学”主体在学生，作为老师“教”的关键就在于如何高效的引导学生开展自主即充满兴趣、合作、探究式学习，从而达到富有童趣而高效的教学模式。小学基础教育的建立对于学生的学习体系建立有着重要影响，本文通过研究“故事型”小学语文教育方法，来探索该教育方法对促进小学生提高学习兴趣，增强学习意识的作用。

1“故事型”小学语文教育方法的定义

在小学阶段，孩子们对事物的感知是笼统、懵懂的，思维、想象也是偏向于片段式、模糊型，他们这个阶段无论是生活还是学习都具有“照着学”即模仿，

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简单再现的特点，这个阶段也是引起学生的学习兴趣，激发学生对学习的强烈探索欲望和动力的最佳阶段。如何引起激发孩子的学习兴趣呢？我们自身就有这样的答案。

池塘的蛙鸣声传来，犹记得小蝌蚪找妈妈过程中的神奇变化；徜徉在田园小径，脑海会浮现出外婆讲起过的她那时代的往事；夕阳西下，也会想起邻居老人绘声绘色的讲述那民间传奇故事。仿佛我们的童年是由一个个故事组成，也正是这一个又一个的或神奇，或温暖，或奇妙的故事，带给了我们一个完整而又有趣的童年，也给我们带来了常识、知识与情感。故事，对孩子们来说，是丰富视野的窗口，是童年乐趣的寄托，也是他们欢乐的源泉。

故事，是通过叙述的方式陈述一件事，又或者讲一个带有寓意的事情，也是一种文学载体。提起故事，我们每个人都不由自主的会想起些什么，这就是故事的魅力所在，它不仅是起到了传播的作用，同时也承载了我们的回忆与往事。正因如此，教师运用“故事型”小学语文教育方法才更能设身处地去思考，去规划，去运用。

刘铁芳先生说：“知识和故事，其实是教育中两个并行的要素，一个让我们获得对世界与自我的认识，一个则凭借真实可感的生命之跌宕起伏来抚慰昨晚听者的我们的生命2”。本文研究的“故事型”小学语文教育法即教师运用合理的“故事”，与课堂相结合，用“故事”引起学生的学习兴趣，以“故事”承载“知识”传播给学生，让“故事”给孩子们一个属于“儿童世界”的学习乐趣。

2“故事型”小学语文教育方法的策划体系

陶行知先生说“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来4”。“故事型”小学语文教育法首先确定了我们策划主体是“故事”和“语文”，语文本来就具有故事性，这也更便于两者的结合与融汇。再者明确了教育对象为小学生，使用对象为小学语文教师。策划“故事型”小学语文教育法，从“故事型”小学语文教育法的实施策略与方案、教学运用实例等进行全面论述研究。

2.1“故事型”小学语文教育方法的实施策略与方案

为了贯彻全国教育会议精神，持续完善德智体美劳全面培养的育人体系，“故事型”小学语文教育方法的实施策略既要以学生为本，同时也要兼顾教师的经验、其他教育方法以及现代化设备的运用。

“故事型”小学语文教育方法的实施方案，则应从小学生的特点出发。小学生情感相对不稳定，不够成熟，无论在生活还是学习中，都渐渐稳定，自我尊重，渴望获得他人的尊重，因而“故事”的选定和设置方面应更加通俗易懂，儿童化，以故事为背景去探寻实际教育生活中的类似场景，使小学生能够拥有一个容易融入且舒适放松的学习环境，进而能促使他们迸发出更丰富的想象力，对语文学习产生更浓厚的兴趣。孩子的性格意志力，在小学阶段是一个逐步完善和加强的过程，在这个期间，他们的注意力集中不够持久，一般在25分钟左右，这一特点不容忽视，教育人需要在方案制定