“关注植物生命，培养幼儿关爱情感”—浅谈班本化课程实施策略探究 论文.docxVIP

“关注植物生命，培养幼儿关爱情感”

—浅谈班本化课程实施策略探究

【摘要】在幼儿园内包含很多的自然生态教育资源,幼儿常常会接触到很多植物,幼儿通过观察了解，讨论、学习，丰富自己对生命的感知。根据幼儿的兴趣及需要,我们开展了《关注植物生命，培养幼儿关爱情感》班本化活动。通过本次班本化活动开展，满足了幼儿的好奇心和求知欲，感受生命的美好，培养幼儿学会珍惜生命、爱惜生命、善待生命，培养幼儿关爱情感，以此促进幼儿的最优化发展。

【关键词】幼儿生命教育班本化课程关爱情感

《幼儿园教育指导纲要》在科学领域的教育目标中也明确指出:应教育幼儿“爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。”可见，以生命教育为契机，使幼儿从小具备关爱自然、培养关爱植物的情感是十分必要的。而班本化课程围绕着幼儿的兴趣、问题而展开，以促进班级幼儿发展为出发点和落脚点，它为本班幼儿“量身打造”课程。接下来，我们以“关注植物生命，培养幼儿关爱情感”为例,一起探讨如何在实施园本主题课程的过程中，基于本班幼儿的实际发展,实现主题课程的班本化。

一、班本化课程的目标确定

（一）目标内容的来源:抓住幼儿兴趣点及好奇心,满足幼儿需要

“关注植物生命，培养幼儿关爱情感”主题活动来源于周一的上午，老师带着孩子们来到班级的种植园地，孩子们惊奇的发现自己种植的土豆已经钻出泥土，冒出了新芽。“老师，这一个土豆冒出了好几颗新芽”，“老师，这土豆能长得和小树一样高吗”，“老师，我发现班级里放在水里的土豆也发芽了，但是比这里小多了”。针对孩子们的讨论，老师抛出问题“土豆需要什么才能长的高，长得快？”“我们可以有哪些方法来帮助它们？”通过偶发事件，老师决定抓住幼儿的兴趣点及好奇心，对班里幼儿进行调查(谈话、观察)，加以概括、归纳，用一个主题活动把它们贯穿起来，于是在班级开展“关注植物生命，培养关爱情感”班本化的主题活动。

（二）目标的确立:结合幼儿发展情况,把握主题活动的意义

在“关注植物生命，培养幼儿关爱情感”主题活动开展的过程中，教师发现幼儿园内的植物有很多，所以教师对如何设置课程目标，选择什么样的课程内容产生了困惑,疑虑如何安排主题活动。在大班年级课程审议的时候，大家共同讨论可以根据本班幼儿的具体情况，围绕主题开展的意义来设置目标，不断反思主题开展的意义。经过讨论，这样我们的孩子通过一系列活动认识生命、保护生命、关爱生命、感悟生命，真正认识到生命在大自然中孕育与生存的艰难，从而体会到生命的珍贵，也因此能够亲近大自然，学会珍惜生命、善待生命,热爱大自然中的所有生命。

目标应该如何确定?教师结合本班幼儿的实际情况以及主题意义，设计了三个主题目标:一、在户外活动中，通过观察寻找让幼儿感受到植物都是有生命的。二、让幼儿了解有生命的物体是不断生长变化的，生长过程中会遇到各种阻碍，生命是脆弱的。初步了解生命的诞生、成长、衰老等自然现象。三、初步萌发幼儿的生命保护意识，保护身边的花草树木、珍惜生命，培养幼儿的关爱情感。

二、班本化课程的实施途径

课程目标确定好后，如何实施班本化课程？在“关注植物生命，培养关幼儿关爱情感”主题活动之初，教师的思路是设置相应的各领域活动来引导幼儿认识生命、感知生命。但在班级课程审议时，大家提出班本课程的开展本身就是基于班级幼儿，在开展课程的时候,应采用行动的视角，要给幼儿提供工具、机会让幼儿去调查、研究。因此，教师决定让幼儿走在课程的前面，以幼儿的经验、问题为线索来开展主题活动。在研究方法上考虑到儿童本位，鼓励幼儿自己在幼儿园里寻找一些植物，通过观察、了解、讨论，从而让幼儿自己去发现、探索，获得有益的经验，感受生命的奇妙之处。

“关注植物生命，培养幼儿关爱情感”主题活动围绕着以下三条线索来进行：

线索一:观察寻找，感知生命的存在。

引导幼儿以小组的方式寻找、记录(拍照)幼儿园里的自然资源，一粒种子、一片落叶、一朵鲜花……都成为幼儿寻找观察的对象。在幼儿观察记录后,回到班级里将各组照片拷贝在电脑里，以循环播放的形式回放各组幼儿找到植物，回顾寻找植物的过程。在此过程中,鼓励幼儿大胆地说出自己的想法，并记录幼儿回顾时的语言。通过引导幼儿回顾，也引发了幼儿关于“什么是生命”的讨论。在这一阶段幼儿对生命的认识比较模糊，幼儿认为种子发芽、花儿开放就是生命。显然这些理解都是片面的。在寻找植物的过程中，他们能够确定草儿绿绿是有生命的，那么草儿发黄就是死亡了，死亡了，那生命还存不存在呢？大伙儿你一言我一语中，孩子们明白:小花小草等各种植物都是有生命的，如果被掰断或拔掉，他们的生命也会随之而消失。

线索二:通过多种形式，感知生命生长变化。

于是老师再次带领孩子再次在幼儿园中寻找植物，引导幼儿仔细寻观察，这次寻找到的植物比上次看到的有