部编六年级上册语文 第四单元单元解读 课件.ppt

1.增强文体意识，凸显单元特征。首先，结合单元导读增强文体意识。其次，结合课文学习增强文体意识。然后，结合语文园地增强文体意识。最后，结合拓展阅读增强文体意识。1.增强文体意识，凸显单元特征。首先，结合单元导读增强文体意识。新课学习之前，我们可以引领学生走进单元导读，读读单元导语：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。明确本单元是小说单元，本单元的几篇课文都是小说。再引导学生结合以前看过的小说（比如《西游记》《三国演义》等）进行简单交流，知道故事内容都是虚构的，但是作者又是以一定的时代背景和生活原型进行创作的。接着，引导学生读读本单元的语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。让学生明确阅读小说的主要方法。1.增强文体意识，凸显单元特征。其次，结合课文学习增强文体意识。也就是说，在每一篇课文的教学中，我们都要侧重于引导学生关注故事情节，留心环境描写，感受人物形象，凸显小说的文体特征和独到的学习方法。然后，结合语文园地增强文体意识。本单元的语文园地，无论是“交流平台”还是“词句段运用”，都再次强调，阅读小说，一定要关注故事情节和环境描写，借以感受人物形象。这既是对本单元学习方法的梳理总结，也是在进一步强调单元的文体特征。最后，结合拓展阅读增强文体意识。我们可以利用“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》和《小兵张嘎》等，让学生将本单元学到的阅读小说的方法运用到课外的小说阅读实践中，进一步增强学生对小说文体的感知和学法的迁移运用。2.关注情节发展，感受人物形象。我们知道，小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。其中，情节推动了故事发展，赋予了人物品格，一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。所以，教学中，我们可以在学生初读课文之后，引导学生梳理故事情节，初步感受人物形象。如《桥》这篇课文，围绕“木桥”产生了四次冲突。从中，我们可以感受到老支书沉着镇定、大公无私、不徇私情的光辉形象。再如《穷人》一课，我们可以引导学生根据人物活动提炼出小标题，“桑娜补帆，盼夫归来——探望邻居，抱回孤儿——渔夫归来，主动收养”，以此把握故事情节，初步感受桑娜夫妇勤劳善良的形象。3.读懂环境描写，感受人物形象。恰当的环境描写不仅能对故事情节的发展起到推波助澜的作用，还有助于衬托人物的形象。所以教学中，我们要引导学生关注文中的环境描写。比如，教学《桥》一课，我们可以先引导学生抓住老支书的言行感知他的光辉形象，之后让他们思考老支书为什么会有这样的举动，适时引出文中对雨势、水势和木桥的描写，体会环境描写对人物形象的衬托作用。再如《穷人》一课，在理解故事情节的基础上，我们可以回头让学生找出其中的环境描写，并思考这样的环境描写对于表现人物形象有什么作用。显然，“温暖而舒适”的渔家小屋与外面恶劣的自然环境形成鲜明的对比，衬托出了桑娜和渔夫勤劳、善良的品质。《在柏林》一课，我们可以引导学生深思文章开头和结尾的描写，对于表现人物形象具有什么作用。4.聚焦细节描写，感受人物形象。阅读小说，除了关注情节和环境描写之外，我们还可以综合运用以前学过的抓住人物的语言、动作、神态和心理等来体会人物的形象。比如《穷人》一课，写渔夫回来之后，当他听说邻居西蒙死了留下两个孩子之后，有这么一段描写：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。‘嗯，是个问题！’他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。’”在这里，既有对渔夫的神态描写，又有对渔夫的语言描写，还有对渔夫的动作描写。透过这些细节描写，我们能够体会到渔夫和桑娜一样善良，一样为西蒙的两个孩子担心，一样对生活充满了信心，并且他还在想办法克服困难，主动提出收养西蒙家的这两个孩子，还粗中有细，让桑娜马上去做。用心品读，一个淳朴善良、勇敢坚强而性格豪爽的渔夫便会跃然我们的眼前。此外，文中对桑娜“抱回孩子”以后的心理描写，也非常细腻，极为传神。教学时，我们可以引导学生通过深入探究人物的心理，进而体会人物形象。5.抓住结尾留白，引导想象说话。这三篇小说的结尾都出人意料，给人留下了无限想象的空间，耐人寻味，引人深思。教学时，我们可以引导学生据此展开想象。比如《桥》一课，我们可以启发学生想象，老太太来祭奠她丈夫和她儿子，她会分别对两个人说些什么？《穷人》一课，我们可以启发学生想象，当桑娜拉开了帐子，渔夫看到西蒙家的两个孩子，他跟桑娜又会有一番怎样的对话呢？《在柏林》一课，文章结尾写道：“车厢里一片寂静，静得可怕”。我们可以启发学生想象，当那两个小