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音乐课上的“备忘录”

——谈音乐教学中的记录

-潘丽娟-

本文中的记录是指在音乐教学中的文字记录，

为了弄清一个问题而争得面红耳赤，为了探究一个

主要包括教学清单、班级表现、学生学习考核、教

问题而离开了座位，但始终围绕着学习这个主旋

学生成（如好的点子，与学生碰撞出的创意的火

律。这样的课堂教学，表面上有点“乱”，实际上

花）、教学反思等，而非教学常规条文记录。

是“活”，但这种“活”也要有规范。我在音乐课

一、教学清单记录：保证教学的有序性堂上制订了不成文的规定：“动嘴先动手”——课

上发表自己的任何看法或想法都可以，但必须先举

音乐教师有“班多课多”的特点，头绪比较

手，经得老师的同意方可发言。如果一堂课有三个

复杂。同年级的班级授课内容即使基本一致，每个

同学“动嘴后动手”，违反了规定，当天的班级大

班呈现出的课堂效果也有一些差别。如果不对某月

星就夺不到了。

某日哪个班级上了什么做个教学清单记录，恐怕上

2.用眼睛说话——“动手先动眼”。

节课完成了什么内容、有什么突发性事件、下节课

我所教的三个班级开始学习竖笛这一乐器。孩

这个班该继续什么内容都会记不清楚，这就对音乐

子原本就比较好动，再加上竖笛，课堂上往往就多

教师的课后教学清单记录有了无形的要求。为此我

了好几十张“嘴巴”。就拿准备竖笛来说，最快拿

专门准备了一个记录表——“音乐课堂教学进度

出竖笛的学生总觉得特别自豪，争先恐后地叫 “老

表”，及时记录教学进度和教学效果。因为是类似

师，我最快” “老师，我好了”，课堂往往一片

流水账的记录，一分钟就可以完成。但就是这小小

混乱。这时候，我要求学生：用眼睛说话——只要

的一分钟，能使我避免下节课的尴尬，使日常教学

完成我布置的内容，不用举手，不用说话，用眼睛

井然有序。

“告诉”我，我会给前三名用眼神与我交流的学生

二、课堂表现记录：激发学生的内驱力每人加一颗小星。这样不仅提高了课堂的效率，培

研究证明，充分利用评价的激励和导向功能，养了学生温文尔雅的做事风格，还让他们养成了珍

能增进学生的集体荣誉感。在课堂上建立班级的集惜时间的好习惯。

体感，是培养学生纪律意识最有效的途径之一。3.用音乐说话——“动嘴先动耳”。

基于这一点，我对所教的7个班进行班级大星音乐课堂教学过程应该像一首美妙的乐曲，跌

争夺赛，打造“活而不乱”“活而有效”的理想课宕起伏，引人回味。我把所有用语言表达的口令，

堂也就不是空想了。都设计成音乐片段来告诉学生应该做什么。例如，

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