第四单元 封建时代的亚洲国家【大单元教学设计】 部编版九年级历史上册.docVIP

第四单元 封建时代的亚洲国家 （大单元教学设计） 目录： 单元课标解读 单元教材分析 学生学情分析 单元学习目标 单元情境任务设计 单元课时安排（二课时） 课时教案（见同步教案） 单元跨学科学习 单元背诵清单 单元复习设计 单元评价（检测反馈） 二、具体内容 【单元课标解读】 1、2022年课标要求： 〖导论〗7世纪，日本通过向中国学习和一系列改革，使社会政治经济获得发展。7世纪初，穆罕默德创立了伊斯兰教，推动了阿拉伯半岛的统一和阿拉伯国家的建立。8世纪中期，阿拉伯人建立起地跨欧、亚、非三洲的阿拉伯帝国。阿拉伯—伊斯兰文化有自己的特色，并在保存、传播古典文明，沟通东西方文化方面作出了重要贡献。 〖内容要求〗 1-2.中古世界： 通过伊斯兰教的创立、阿拉伯帝国的崛起、日本大化改新，以及非洲、美洲的社会发展概况，初步了解中古世界历史发展的多样性。 2、2022年课标解读： 1）唯物史观： 知道大化改新使日本从落后的奴隶社会步入封建社会，了解人类社会形态从低级向高级发展的规律，认识改革是经济发展、社会进步的重要推动力。 2）时空观念： 能够按时序论述日本的发展历程、穆罕默德的主要活动及阿拉伯帝国的形成；识读《阿拉伯帝国示意图》，获取有效历史信息，分析阿拉伯帝国形成的基本进程。 3）史料实证： 阅读大化改新的相关史料，分析其改革的背景、内容及意义；分析史料，认识伊斯兰教在阿拉伯帝国建立过程中所起的重要作用。 4）历史解释： 了解大化改新的内容及其对日本的影响，知道武士和武士集团的出现及其对日本社会的影响；分析伊斯兰教对阿拉伯帝国形成的影响，了解灿烂的阿拉伯文化出现的原因，初步培养综合分析问题的能力，思考和认识历史现象之间的内在联系。 5）家国情怀： 知道大化改新是古代日本一场以学习和模仿古代中国的政治经济制度为主要内容的改革，认识学习与模仿他人是提高自身的一种重要途径；了解灿烂的阿拉伯文化，体会世界文化的多样性。 【单元教材分析】 1.本单元教材主要内容： 本单元二个关键词：一是亚洲国家，二是封建时代。“日出之国”（日本）与“新月之乡”（阿拉伯），这两个国家与地区在当今的世界政治和经济生活中发挥着十分重要的作用。日本是亚洲东部的国家。5世纪，大和政权基本实现了统一。7世纪中期，日本通过大化改新，建立中央集权的封建国家，进入了封建社会。 7世纪初，穆罕默德在阿拉伯半岛创立了伊斯兰教，推动了阿拉伯半岛的统一和阿拉伯国家的建立。 ①古代日本 学习要点：大化改新；武士与武士集团。 学习提示：初步理解日本古代社会的基本特征。 学习延伸：了解日本的幕府统治。 ②伊斯兰教的产生和阿拉伯帝国 学习要点：穆罕默德创立伊斯兰教；阿拉伯帝国；阿拉伯文化。 学习提示：初步了解阿拉伯帝国的政权特征。 学习延伸：了解阿拉伯帝国对东西方文化交流的作用。 2、单元大概念架构 阶段特征：亚洲国家、封建时代 （1）政治：大化改新使日本发展成为一个中央集权制的封建国家，阿拉伯半岛在穆罕默德的统治下实现了统一。 （2）思想文化：7世纪初，穆罕默德在阿拉伯半岛创立了伊斯兰教；阿拉伯数字是阿拉伯人对世界文化的独特贡献。 3、整体教学流程透视 1）. 课堂导入环节以科学性、趣味性、灵活性和启发性原则，通过视频、图片等方式，采用设疑、悬念导入法、直观导入法、开门见山法、直接破题法、温故知新等方法导学激趣。 2）.导入新课后，出示本节课的学习目标，学科核心素养，明确学习的重难点和要求，明晰地让学生知道通过本节课的学习应该掌握哪些知识点，形成何种能力，从而进入自主学习环节。 3).自主学习，让学生整体感知教材，对基本史实有一定了解，再对重难点进行精细预习，标画重点内容，逐步培养学生大单元、大概念、大主题的历史学科素养，提高整合历史知识的能力。 4）.小组合作，问题探究要围绕教材的重点、难点内容展开，教师要把教学的重点、难点问题交给学生去小组讨论、合作探究。教师可先提出问题引导学生探究。 5）. 课堂总结，以时空观念为指引，梳理知识点，构建知识体系；明确该知识点在单元、教材乃至整个中国历史中的地位。 6）. 当堂检测，着重在于以各种形式检测学生学习的效果，可以通过口答、自背、做题等方式完成。根据课堂情况，灵活掌控教学环节，每节课至少留出2至4分钟进行测验训练，发现问题，及时解决，进行反思，以便于后期调整教学策略。 4.本单元教材体例 以“亚洲国家、封建时代”这一大概念统领内容，强调历史发展的时序性，地理环境的多样性和各地发展的特点及其不平衡性，以及各个区域之间的初步联系。 （1）设计导语激发兴趣，引出重点; （2）设计插图增强感染力; （3）设计正文宋体内容明确基本知识; （4）设计正文楷体内容补充说明; （5）设计相关史事教会学生提炼有效信息; （6）设计“问题思考”栏目