第三单元 封建时代的欧洲【单元复习设计】+单元评价部编版九年级历史上册.docVIP

第三单元 封建时代的欧洲 【单元复习设计】 第三单元 封建时代的欧洲 【单元复习设计】 复习目标 1、识记基督教的相关知识，了解基督教在欧洲中世纪历史发展中的作用。 2、以法兰克王国为例，了解西欧封建制度的产生。 3、了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。 4、知道西欧中世纪的城市的兴起，了解城市兴起产生的影响。 5、以巴黎大学、牛津大学的兴趣为例，初步认识欧洲的早期大学。 6、知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝国的历史地位。 教材分析 1、遵循以学生为主体的教学观念，采用丰富的教学方法，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。 2、 倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。 3、教学评价以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。 课时 1 教学重点 基督教与法兰克王国；西欧的庄园；中世纪的城市和大学；《查士丁尼法典》与拜占庭帝国灭亡 教学难点 西欧的封建制度的形成；中世纪城市兴起的意义；拜占庭帝国对文化的贡献 阶段特征 阶段特征：中世纪、封建社会 (1)政治：西欧逐渐进入封建社会，欧洲人称之为“中世纪”。 (2)经济：自给自足的庄园经济盛行一时；10世纪开始，西欧城市重新兴起，市民阶层逐渐形成，早期资产阶级出现。 (3)思想：基督教诞生并成为罗马国教；中世纪大学的兴起，促进了学术发展和新思想的萌发。 教学方法 通过史料分析，培养学生论从史出的能力；通过自主学习，小组互动，提升合作能力和交流表达能力；通过图示法，思维导学，理清发展脉络，构建知识体系。 教学准备 提前制作课件及评价检测 【教学过程】 一、课前准备：自主学习，完成背诵清单 教师活动：提前布置主要知识点任务 学生回答：自主学习： 完成复习提纲核心知识点的填写。 【设计意图】学生能在规定时间的时间独立完成知识清单内容。提高自主学习能力。 二、激趣导入：教师展示罗马发展的时间轴，解释“中世纪”概念，在中国南北朝到明朝期间，欧洲社会的政治经济文化也在变化发展，引出本单元主线。 【设计意图】让学生先对单元内容有个基本认识，通过中外联系，激发学生的兴趣。 三、复习过程： （一）学科素养 【小组合作】任务一：表格归纳——世界三大宗教 宗教 佛教 基督教 伊斯兰教 时间 地点 创始人 经典 教义 传播 公元前3世纪，阿育王在位时，被定为国教并向外传播 4世纪末，罗马皇帝将基督教定为国教，促进了基督教的传播 伴随帝国的扩张，伊斯兰教向阿拉伯半岛以外的地区广泛传播 共同点： 学生活动：组内协作，组间竞赛，关键可以调动学生的积极性，活跃课堂的气氛 参考：世界三大宗教 宗教 佛教 基督教 伊斯兰教 时间 公元前6世纪 1世纪 7世纪 地点 古代印度 巴勒斯坦 阿拉伯半岛的麦加 创始人 乔达摩·悉达多 耶稣 穆罕默德 经典 《大藏经》 《圣经》 《古兰经》 教义 众生平等、 忍耐顺从 耶稣教导人们忍受苦难，死后可以升入“天堂” 信仰唯一的真主安拉 传播 公元前3世纪，阿育王在位时，被定为国教并向外传播 4世纪末，罗马皇帝将基督教定为国教，促进了基督教的传播 伴随帝国的扩张，伊斯兰教向阿拉伯半岛以外的地区广泛传播 共同点：都宣传忍耐服从的思想；后来都被统治阶级利用，成为控制人们思想的工具。 【设计意图】对于基础史实，采用表格方式，一目了然，可以检查学生自主复习完成知识巩固的情况，也可以显示被遗漏的知识，成果的展示方式:组内代表口述，锻炼学生的口头表达能力 【小组合作】任务二：图解历史——西欧的封建等级制度 学生活动：组间竞赛，代表回答，西欧封建等级示制度的特点：以土地为纽带的封赐而形成的封建制度；封君与封臣的关系有着严格的等级性，而且权利、义务交织在一起，有一定的契约意义。 【设计意图】通过西欧封建等级示意图，学生采用口述的方式能够说出西欧封建等级制度特点以及封君与封臣之间的关系，加强学生对知识的记忆。 【小组合作】任务三、思维导图——西欧庄园 兴起时间：12世纪兴起时间地点： 兴起时间：12世纪 兴起时间地点：10世纪西欧 基本特征：大学 基本特征：大学自治权（免赋税特权、司法特权、教育自主权免赋税）特权、司法特权、教育自主权 争权方式：金钱赎买和武力斗争 知识框架 知识框架 斗争形式 斗争形式：从国王或领主手里取得“特许状” 课程分类：基础课程和 课程分类：基础课程和专业课程