小学道德与法治：：陈龑 解文本 搭支架 创学法.docx

解文本 搭支架 创学法 重实践 ——提升学生历史思维品质策略与研究 【内容摘要】统编《道德与法制》五年级下册教材设置了历史主题单元，以时间为脉络，以精神为核心，对学生进行国情教育、爱国主义教育。以统编版《道德与法治》五年级下册第三单元为例，在教学过程中，可以在引导学生学习历史知识点的同时，培养和发展学生历史思维品质，以“解文本 搭支架 创学法 重实践”四个方面入手，推动学生的历史思维，对接“生”“本”，使学生的历史思维变得丰厚、清晰、整体、立体，走进历史，培养家国情怀，提升学习效果。 【关键词】小学；道德法制；历史主题；历史思维品质 历史是最好的教科书，学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行。学生不仅要掌握历史知识，更要突出课堂的情感、态度和价值观目标，通过思维能力以史育德，达成提升学生历史思维品质。 一、解教材，理历史文本资源 五年级下册第三单元，内容纵贯历史时间长，信息量大，由于学习对象是五年级的小学生，他们大多出生在2010年后，本单元的学习内容离他们的现实生活非常遥远，如果用说教和口号式的方式去进行教学，学习难度不小，主要表现为：1、简单的重负课本知识，缺少课与课之间、单元与单元之间的梳理，学生会感到知识庞杂、凌乱。2、因教材的特性，使学生感到枯燥、无趣。3、与学生现实生活距离远。我们在使用教材时对老师也是挑战，可以基于现实的需要，基于学生的需要，适切活化教学内容，创新教学方式，通过对教材的调整，选择，局部的改编、整合、补充、拓展等方便，让学生对学习内容产生兴趣，受到感动，使得学生爱上党史课的学习，红色基因根植于学生心中。 连接历史时间线，拓展教学时空 教师在备课时考虑整个单元的统筹性，精准把握教材内容的结构，五下第三单元都是近代史的重大事件，时间衔接上不是很紧密，虽然小学阶段道德法治对历史的掌握楚在初级阶段，但教师在备课时还是要深入研读教材，穿针引线将时间线串联起来，让学生有个大概的印象，为初中学党史打基础。如在教学伊始，可以先出示单元脉络图，以时间线对应圆点，每一课是大圆点，每课时的重大事件是小圆点。学生就会明显发现这对应了6个课题，这样就整体把握了单元主线，在教学时，学生的思路能更加清晰，对于空白的时间点学生还可以通过一些热门影视剧或其他书籍去有哪些信誉好的足球投注网站学习。 （二）情境创设教材内容，提高学习内容的亲切性 教材与学生的距离，除了表现在知识呈现顺序与学生认知规律不匹配，党史的内容远离学生的生活，导致学生对学习情境产生陌生感。遇到这种情况，可以对教材变身密切联系学生的真实生活，释放情感温度，使学习内容更具有亲切性。课前通过观察、访谈问卷方式了解到学生希望老师在课堂上采取的讲故事、多看视频、情境模拟，活化教学内容，创新教学方式，激发学生对历史探究的强烈欲望。 利用多媒体技术再现历史情景，引导学生进行历史体验。学习历史的最好方法就是让学生能走进历史，如教学《中国有了共产党》这一课时，通过情景再现法将学生代入到五四运动的历史情景中去感受和体验当时的历史情景和人们的内心感受。如果出示了课本教材中的五四运动的油画，然后简要说明了巴黎和会失败，引发了轰轰烈烈的五四运动。这样直接填入式的教学，对学生来讲是比较抽象的。学生光凭想象，很难感受到当时那场运动，容易走过场。 根据文章情节，将情境进行了改造。介绍五四运动时，用课件介绍了1918年11月11日第一次世界大战宣告结束，德国投降，中国是战胜国之一。1919年1月18日，第一次世界大战的战胜国在法国巴黎凡尔赛宫召开“和平会议”，中国在会上提出了将德国租借的山东青岛归还给中国的要求，同时课件出示山东问题的由来，中国作为战胜国在会上提出了将德国租借的山东青岛归还给中国的要求，引发学生思考中国在巴黎和会上提出的要求合理吗？接着播放电影《我的1919》片断，观看当时的外交官顾维钧据理力争的发言，最后悬疑引发学生猜测会议的结果是什么?激发了学生对此次会议的思考与研究的兴趣？为什么顾维均先生说的这么有理会议还是失败呢？在这个时候，补充这个知识，引导学生寻找北洋政府腐败、弱国无外交的联系，为后面为什么会爆发五四运动的教学也就水到渠成了。 （三）灵活调整教学顺序，确保学习内容的适应性 教材中学习内容的安排如果符合学习者的认知规律，适合实际教学条件与学生的认知时机，便能起到协助学习、促进建构的作用。我们的教学对象是五年级的小学生，教学过程中又存在种种动态生成的现象，本课教材的编写逻辑更倾向于知识体系及价值体系的完整性，理清教学思路，要明确教材逻辑不一定是教学逻辑。所以在教学过程中，可能会出现教学顺序不适合本班教学的现象，这个时候为了提高学习效率就可以对教材进行调整，而教学的逻辑更倾向于学生从感知到理解，从具体到抽象，从简单到复杂的过程。如第9课教材第一个话题“开天辟地的大事”，教材编写的序是，第一