让学生在音乐中走出味来朴实中见新奇, 平淡中见真功评《行进中的歌》.docxVIP

让学生在音乐中走出味来朴实中见新奇, 平淡中见真功评《行进中的歌》 新“课程标准”颁布以来，我一直在考虑如何实现高中音乐实践。让学生欣赏优秀的国内外文学作品。他们怎样才能欣赏他们的音乐？你怎样才能提高自己的鉴赏力和音乐素质？。 当看完北京八中李存老师《行进中的歌》的教学视频时, 我心中的疑问顿时削减了很多。那淡定平和的笑容及脉络清晰的教学环节, 让人有种高山仰止的感觉。 李老师的这堂课看似“平淡无奇”却发人深省, 七个环节环环相扣, 不拖沓、不烦琐, 寓教于乐, 井然有序, 由浅入深, 由表及里, 既传授了知识, 培养了情感, 又提升了能力, 达到了一种“脱凡超俗”的境界。李老师没有动听的嗓音, 没有优美的舞姿, 没有精美的课件, 那这堂课究竟哪里引起了我们的共鸣呢?我想, 是李老师那平和的教态、投入的引导和动情的讲解。当你看到李老师带领着孩子们在教室里阅着兵, 走着正步, 喊着口号, 准确地指挥着的时候, 我想大家都会像我一样, 发出这样的感叹的。 一、 活跃的气氛,活跃了一个好的氛围 当三个“贵宾”学生踏着《欢迎进行曲》走进教室时, 学生的注意力与上课兴趣一下子有了, 气氛活跃了;当他们挥手示意步伐与进行曲速度不符时, 教师让学生自己找原因, 而不是直白地告知答案, “拍速”很自然地成了话题, 为进行曲的教学铺平了道路, 做到了“三分钟之内”进入到音乐中, 一点也不牵强和生硬, 铺垫得那样自然, 真的是水到渠成。 二、 音乐元素的转换 首先课件展示“什么是进行曲”, 然后播放《解放军进行曲》, 并要同学们随着乐曲铿锵有力的节奏原地踏步走。这样就将学生的书面理论转化成了实际的行动, 并且让全体学生都参与其中, 既满足了学生好动的心理, 也活跃了课堂的气氛;要求学生均匀地踏步走, 不能忽快忽慢, 或是越走越快, 这样, 音乐的四大要素就出来了, 速度呀、力度呀, 节奏、节拍, 不用再去过多地讲解, 学生已经知道了进行曲的真正含义, 实在是妙呀。更妙的还在后面呢! 三、 模棱两不可或似是而非 我们都知道, 一节课的成功与否同问题的设置有相当大的关系, 问题浅了, 等于没问;深了, 学生又答不上来;模棱两可或似是而非的问题又常常让学生一头雾水, 摸不着头脑。李老师没有问“进行曲的分类”或“你了解进行曲吗?”而是问道:“你知道还有什么样的进行曲吗?”这样的问题恰到好处, 不仅达到抛砖引玉、引发学生积极思考的目的, 还引起学生极大的学习兴趣, 值得借鉴! 四、 “从自然”到创造 学生初听《拉德茨基进行曲》, 李老师潇洒自如、感情充沛地做挥拍指挥, 并提出问题:“这首进行曲的音乐有什么变化?”使学生牢牢地带着问题侧耳倾听着音乐。当然这是建立在李老师熟练掌握乐曲内容的基础之上的, 是教学水平的一种自然流淌, 加上肢体语言的表演, 就感染了学生, 使学生在不知不觉中记住了乐曲的主题。 常常有这样的疑问:如果教师都不沉浸在音乐中, 或对乐曲把握不到位, 不能拥抱音乐、拥抱课堂, 那结果会是怎样的呢? 五、 结构的配套作用 这个曲子对于初中学生来讲, 要想听一两遍就掌握旋律并能区分主题结构, 无疑是困难的。因此, 李老师有针对性地出示乐曲的曲式结构, 能使学生一下子缩短与乐曲的距离, 使他们能用心去感受每一段旋律的变化, 包括速度、力度、节奏、情绪等的变化, 为学生及时掌握乐曲, 熟悉其旋律打好基础。 大家知道图谱的呈示是不能随随便便就出示给学生的, 一定要有针对性。我想, 要是听赏一些结构明朗的乐曲, 比如李焕之的《春节序曲》, 可否让学生多听两遍, 熟悉旋律后自己写出曲式结构呢? 六、 问题三和三大课,李老师课成为“为人民服务”的课 这一环节是李老师精心设计的, 但却不露痕迹地引导着学生饶有兴趣地参与到了这“硬邦邦”的旋律之中。是呀, 初三的学生, 课不好上, 课堂常常死气沉沉, 学生是嘴不愿张、歌不爱唱、手脚懒得动, 一副我行我素、事不关己的样子, 任凭你在台上“兴风作浪”, 他们却依然“稳坐钓鱼台”。曾看过一个老师的随感——《初三的课怎么上》, 跟帖评论者很多, 说明什么问题?是初三的学生“坏了心肠”?还是什么呢?听完这节课, 我低头自省, 是我们教不得法呀。初三的学生固然有他们这个年龄段特有的一些青春期心理的因素, 可我们又何时去认真揣摩过这些孩子的内心呢?让我们再看看李老师怎么做的吧。 “再现阅兵场景”时, 当同学们软绵绵地说出“首长好”的时候, 李老师说, “解放军的口气是这样的吗?”学生们马上用坚定有力的声音斩钉截铁地喊响了口号, 然后伴随着雄壮的《检阅进行曲》, “同志们好”, “首长好”, “同志们辛苦了”, “为人民服务”的响亮的口号此起彼伏, 仿佛自己就是英姿飒爽的阅兵战士, 在教师的带领下, 伴随着《分列进行曲》走着