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浅谈小学语文教学中的识字教育 一 罗森塔尔的实验与体会—赏识教育的含义 顾名思义，“观赏教育”是一种教育方法，旨在欣赏和赞扬受教育者的好处。赏识受教育者的优点, 能使受教育者自尊、自信、自爱、自强, 从而主动地学习和奋斗并取得成功。教育心理学上的皮格马利翁效应或罗森塔尔效应讲的就是这个道理。皮格马利翁是古代塞浦路斯岛一位年轻英俊的国王, 他精心雕刻了—具漂亮的象牙少女像, 每天含情脉脉地迷恋“她”, 至使雕像真的活起来了。罗森塔尔是一位当代心理学家, 1968年, 他与另一心理学家雅各布森做了一项心理学实验。他俩来到美国的一所小学, 从1至6年级中各选三个班级, 对学生“煞有介事”地作发展预测后, 将“有优异发展可能”的学生名单通知有关教师, 并叮咛不把名单外传。名单中的学生有“优秀生”也有“差生”, 但是, 8个月后, 他俩又来对这18个班复试时, 发现名单里的学生成绩增长比其他同学快, 而且显得活泼开朗、求知欲旺盛, 与老师的感情也特别深厚。如果说, 塞浦路斯岛上的青年国王皮格马利翁的深挚爱恋使一具象牙少女雕像活起来了只是一个美丽的神话故事的话, 罗森塔尔的实验则正是教师受了“权威性谎言”的暗示, 用独特的深情, 通过眼神、笑貌、嗓音滋润着学生的心田, 使学生更加自尊、自信, 自爱、自强的一个成功的赏识教育范例。赏识教育的事例很多很多, 在日常生活中, 父母教孩子学说话、学走路, 是一种赏识教育, 甚至可以倒过来说, 赏识教育是教孩子学走路, 学说话的教育方式。孩子学说话时, 说得再差, 父母也不会埋怨, 只会不断鼓励和赞赏;孩子学走路时, 摔跤再多, 父母都不会嘲笑, 只会不断扶起, 鼓励再走;于是, 每个孩子都学会了说话、走路。因此, “赏识教育”又称为“成功教育”。《中国青年报》曾经报道的周泓把自己又聋又哑的女儿培养教育成跟同龄正常孩子一样优秀的大学生的事例, 就是我国推行素质教育的大环境中出现的一个赏识教育的独特而成功的范例。 二 树立“形成主体作用、发挥学生主体地位,是集体教育的重要基础” 赏识教育是实施素质教育的一种重要而有效的教育方式。素质教育的最重要的一个特点是面向全体学生, 强调人人有受良好教育的权力, 人人有教养, 个个成人, 人人成才。赏识教育适应一切人, 对不同年龄层次的人来说, 既适应于儿童和青年学生, 也适应于中老年人。美国著名行为科学家乔泊·埃尔顿·梅奥用历时9年的霍桑试验证明:工厂中的工人不是单纯追求金钱收入的, 还有社会方面、心理方面的需求, 即追求人与人之间的友情、安全感、归属感和受人尊重等, 因此, 对工人关注、关心、尊重, 改善其态度及人与人之间的关系, 使工人们心情愉快地工作并对自己的工作感到满足, 乃是提高工效的决定因素。可见, 关注、尊重比改善条件更能激发工人工作的积极性。至于青年学生, 罗森塔尔的试验已经证明了赏识教育的奇效。相对于个体来说, 赏识教育适应于所有受教育者, 尤其对“差生”有效。周泓女儿的成长, 出色地显示了赏识教育对学习有困难的人的奇效。素质教育强调学生在教育教学活动中的主体地位, 充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。因为知识技能的学习是一个非常复杂的过程, 要提高学习的成效, 不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素积极参与活动, 也需要兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与。赏识教育的秘诀正是通过教师的关心、关注、表扬、赞赏, 调动受教育者的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素参与学习活动, 以激发其学习动力, 挖掘其学习潜力, 从而最大限度地调动受教育者的积极性、主动性和创造性, 以充分发挥受教育者在教育教学活动中的主体地位。素质教育要求精投入、低消耗、高效益、优产出, 多出人才, 出好人才。赏识教育所要求的投入, 主要是教师的情感, 是教师对学生的爱心, 要求教师用“赏识”激发学生的积极性、主动性和创造性。我国当代学者吴福元等人对238名大学一年级学生进行了智力因素和非智力因素与学习成绩几方面的追踪测验表明, 非智力因素对大学生学习成绩的影响比智力因素对学习成绩的影响还要大, 且这种影响随学习时间的推移而逐渐加强。可见, 学生在教育教学活动中的主体地位一旦确立, 其能量是十分巨大的。赏识教育具备精投入、低消耗、高效益、优产出功能。 总之, 在面向全体学生、注重学生在教育教学活动中的主体地位、实现教育的低耗、高效、优产等方面, 赏识教育不仅与素质教育相吻合, 而且是实施素质教育的一种重要而有效的教育方式。 三 评估教育实施的方法 1、 发现并发现其“星星之火” “赏识教育”要求教育者要用“显微镜”去发现教育对象的优点。“尺有所短, 寸有所长”, 任何事物都是一分为二的, 再优秀的人也有他的不足之处, 再差的人也有他的“闪光之