“跨学科阅读教学”基本问题辨析 论文.docxVIP

“跨学科阅读教学”基本问题辨析 摘要：2022年4月正式发布的《义务教育语文课程标准》要求拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。当前，多数语文教师对跨学科阅读教学兴趣很高，但对于跨学科阅读教学是什么、为什么要开展、怎么样实施等基本问题真正了解掌握的较少。通过理论和实践层面的探讨研究，旨在增强语文教师的跨学科素养和阅读教学成效。 关键词：阅读，跨学科，教学 全国教育大会提出了“加快推进教育现代化、建设教育强国”的新要求。作为以“立人”为目标的语文课程，其价值观的培养需要多学科知识的共同支撑，缺乏跨学科教学则无法培养出现代化建设所需要的立体的人、厚重的人，开展跨学科阅读教学大有裨益、势在必行。 一、跨学科阅读教学是什么？ 当前，多数语文教师对跨学科阅读教学兴趣很高，认为其意义重大，很有必要性。但教师自身对于跨学科、阅读教学等方面的知识了解较少，尤其是缺乏跨学科素养的倾向性问题普遍存在。 1.何为“跨学科” “跨学科”一词的英语为Inter disciplinary。它是在discipline（学科、训练）的形容词disciplinary基础上加前缀inter（在……中，跨界）构成的。《中华大词典》(商务印书馆1984年版)对Inter disciplinary一词的解释为：“涉及两种以上训练的；涉及两门以上学科的。”从百度百科的解释来看,“跨学科”至少有其名词形态的“一面”与动词形态的“一面”。从名词角度来说，主要指“不同科学门类之间、科学和工程之间、自然科学和社会科学之间的多种合作形式”；从动词角度来说，可以理解为“从不同的角度和方法来处理一个问题,最终穿越了不同学科,形成了理解这一课题的新方法”。 2.何为“阅读教学” 所谓“阅读教学”，是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话和互动，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，是学生获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而且，阅读教学随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，逐渐具备在阅读中分析、概括、抽象等方面的能力。从本质上讲，阅读其实是学生的个性化行为，教师应注重引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深知识理解、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。 3.何为“跨学科阅读教学”？ 所谓“跨学科阅读教学”，是指打破语文与其他学科之间的壁垒，将相关的学科知识介入到阅读中，教师围绕某一阅读主题带领学生解读文本，最终形成教师、学生以及跨学科文本之间的对话。这种对话并不是简单的学科知识堆砌组合式教学，其关键是要在不同学科知识之间寻找联结点，建立阅读中有意义的联系，并将这种联系作用于更广阔的学习领域，从而提升学生的综合能力素养。不难看出，其核心是让学生通过理解掌握阅读文本所包含的学科知识，形成学科思维，并运用学科语言表达所学内容。 二、为什么开展跨学科阅读教学？ 其实“跨学科”的理念并非现在才提出，早在1985年4月，我国首届交叉科学学术讨论会在北京召开，钱学森、钱三强、钱伟长等著名科学家到会讲话，会后岀版文集《迎接交叉科学的时代》（光明日报出版社1986年版），对推动跨学科研究和教学具有里程碑的重大意义。 1.开展跨学科阅读教学，是跨学科学研究的成果体现。 全国高校交叉科学研究专家刘仲林教授在1985年《未来与发展》发表《跨学科学》一文，是我国第一篇系统探讨跨学科研究一些基本问题的文章。“跨学科”打破了固有的学科分类，“是对传统无数学科独立王国、封闭体系的一种逆向运动”，对科学、教育等方面具有重大而深远的影响。尤其是21世纪后，“跨学科教学”逐渐成为我国语文教育界研究的热点问题。无论是专家学者还是一线的语文教师，都意识到了跨学科教学的重要性和开展跨学科阅读教学的必要性。石春华老师在其研究论文《浅谈语文跨学科教学》中明确指岀，“跨学科教学是全面提高语文素养、学习效率和实践能力的需要”。新疆师范大学梁鸶鸶在其硕士学位论文《初中语文跨学科阅读教学策略研究》中论述道，“跨学科阅读教学的目的是要让学生运用相应学科思维，理解阅读的内容，最终学习科学知识，并运用语言做出表达。”跨学科阅读教学有效催生了各类知识间的碰撞与交融，并且为学生提供一种能够更加全面深刻地理解世界与社会的新的认知方式与思维方式。 2.开展跨学科阅读教学，是新世纪复合型人才的培养需要。 国际21世纪教育委员会提出，新世纪高级复合型人才培养的目标是“四个学会”，即学会求知、学会做事、学会共处和学会生存。一方面，知识分为显性知识（书本知识、言传知识）和隐性知识（意会知识、社会知识）两大类，其中隐性知识显然不是单靠课堂讲授就能学会的，须在社会实践中才能习得。另一方面，单个科目的课堂学习更无法真正获得“学会做事、学会共处和学会生存”。但是，正如美国教育家华特所阐释的，“语