“积极关注”你做对了吗？ 论文.docxVIP

“积极关注”你做对了吗？ 摘要：“积极关注”指无条件积极关注，最早由美国心理学家卡尔.R.罗杰斯提出。学生想要成长为一个机能健全的人，就要有一个无条件的积极关注环境，使自我结构与经验协调一致。这样才能快乐成长。 关键词：积极关注 引言：“积极关注”你做对了吗？“积极关注”指无条件积极关注，最早由美国心理学家卡尔.R.罗杰斯提出。他指出：儿童在社会化的过程中，良好的行为符合父母的愿望，能获得有条件的积极关注，即价值条件。多次经历价值条件，就会将其内化为自我结构的一部分。儿童的成长起初需要他人“积极关注”，以后又需要自己对自己关注。用以评价自己行为内部参照系是积极关注的条件在自我结构中的投射，其对自身的评价受该价值条件的约束。只有内在价值条件作用不再发生时，儿童才保持自我的统一性。因此，要成为一个机能健全的人，就要有一个无条件的积极关注环境，使自我结构与经验协调一致。这样才能快乐成长。 作为学校教育，我们一节节的教学课堂，就是一个无条件积极关注环境。在这样一个环境中的学生，我们该怎样“积极关注”呢？以下我将结合自己的教学实践与学生成长的历程，分享我的几点做法： 一、“积极关注”需精准目标人群 俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”任何一个孩子的问题都不是一蹴而就的，尤其心理问题，它由各种主客观因素导致。当小学生凭个体主观能动作用难以或不能自我调节时，又不能及时得到他人的帮助、引导和教育，长此以往便呈现出持续不良心理症状，产生心理偏差，行为偏差等，从而影响正常的心理活动。此时，作为学校教育，能及时发现并“积极关注”，将能达到“治未病”的效果。 到底“积极关注”哪些学生呢？在一次市级公开课后，我领悟到答案。 那天我执教心理健康活动课《小法宝大自信》，其中有一个环节：现在能自信展示舞姿的请上台。经过环环相扣的活动，此时的学生们已攒足信心，即将亮相。因此，乐声起，许多学生大方走上讲台，合着乐声舞蹈起来，尽管舞姿不够优美，甚至还有点笨拙，但也能自信地舞者，真好！我被眼前自信的孩子们迷住了，在他们中间穿梭采访，与台上自信的孩子们融为一体。连自己也自信地深感这节课的成功。可课后张院长的一席话带给我深深的思考。他说：对于能够上台表演的孩子，你给予积极评价这是对的。 但作为一名心理健康教育的老师，此时更该关注未能上台表演的学生，重心应放在他们身上。是什么原因没上台呢？应该多倾听并给予帮助，这才是重要的着眼处。一语惊醒梦中人，这节课的活动目的就是培养孩子的自信。是啊，能够上台，就已经用实际行动证明了自信。那些未能上台的，才是需要“积极关注”自信成长的，但却视而不见，就本末倒置了。 回到学校，我在504班再次开展了《小法宝大自信》这节活动课。对上台表演的学生，我小小一番表扬，他们已灿烂如花。此刻，我把“积极关注”放在未能上台表演的学生身上。走进、倾听、帮助。其中一个叫小慧的学生，一直很内向，但那次“积极关注”后，她变化最大。那天在课上进行此活动时，我看到她如我想象的一样未敢上台，我微笑着走向她，轻声地问道：老师邀请你上台可以吗？她涩涩地说：我跳得不好，有点害怕。我说：你的胳膊这么悠长甩起来一定很好看。来，和老师一起吧。我自然地拉起她，走入同学们中间。虽然此时的她还有一丝害怕，但我牵起她的手已经和着音乐甩起来了。几次之后放开她，她已能自如甩动，脸上的笑靥绽放出自信的味道。此时，我又走下台邀请着那些未上台的，而且还发动台上的学生去邀请，我与孩子们，孩子们与孩子们，师对生“积极关注”，生与生热情互助，一片自信的繁荣。 因为一节课，一次“积极关注”，小慧变得爱和我交流了。她时常与我吐露心声：今天奶奶给我做了好吃的可乐鸡翅；我写作业的速度快了；我交到一个新朋友；我最喜欢听《明天，你好！》...... “积极关注”就是要精准人群，给予浓墨重彩。这个内向的孩子，如今变得开朗又活泼，是自信的力量，更是“积极关注”的滋养。 还记得与六年级学生的一次“我和新同桌有话说”的活动后。我这样问到：刚才活动中感觉很愉悦的请举手。刷刷刷，看着满眼的手，我也情不自禁地笑了。随后又问道：有没有同学有不舒服的感觉呢？有一个男生果断举手。我亲切地问：你什么心情？他说：很愤怒。我下意识地走进他，轻轻抚拍他的肩膀问道：你为什么愤怒呢，能说一说吗？他说：刚刚新同桌完全不理我，只和别人说。我静静地认真听着，再问道：你需要老师的帮助吧？他说：我自己可以调节。我随口一赞：哇，你太棒了，能自己做自己的主人。他听后脸立刻阴转晴，绽放出一抹灿烂笑容。如果没有这样的一次“积极关注”，男孩一定会闷闷不乐好久，也许会影响一天的心情，严重的还会从这一刻开始否定自己。而就这一分钟的“积极关注”，愤怒立刻驱散,心中的不快瞬间化为乌有。 一节课的时间有限，在有限的时间里精准“积极关注”对象，让每个孩子在这节课时都是快乐的，而且最