生活即教育思想在语文教学中的运用 论文.docxVIP

生活即教育思想在语文教学中的运用 【摘 要】生活与教育，教育与生活，两者密不可分，语文学科的教授更是如此，教授语文不仅仅是在课堂上，不仅仅存在于教学活动中，平时的生活活动中同样可以进行随机教育，我们要教学生活的书，不要教死的书；要教真的书，不要教假的书；要教动的书，不要教静的书；要教用的书，不要教读的书。这样，才能在生活化课程中提升学生的语文核心素养。本文就从三方面来谈谈生活即教育思想在语文教学中的运用：一是构建生活化的教学情境，激发学生学习语文的兴趣；二是立足生活素材积累，提升语文写作的能力；三是开展课后生活化探究，提升孩子们的语文素养 【关键词】生活化教学 教学情境 教学案例 课后探究 为深入贯彻党的十九大精神和全国教育大会部署，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，中共中央国务院就深化教育教学改革、全面提高义务教育质量提出了最重要的一点：立德树人。落实立德树人的基础是培养学生的核心素养。《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文学科于立德树人具有独特的优势。如何在语文教育教学中提升孩子们的核心素养？这是值得每一位语文老师思考的重要课题。我觉得要提升孩子们的语文核心素养，必定要在生活化的教学中进行，在生活化的教学中探寻核心素养、培养核心素养，提升核心素养，真正实现语文学科的育人价值。 构建生活化的教学情境，激发学生学习语文的兴趣 语文是来源于生活，然后应用于生活的一门学科。语文与生活有着紧密的联系，但是以往的语文教学往往更注重的是书本知识的传授，脱离与现实生活的联系，致使很多学生难以接受，语文素养不是很高。陶行知先生是我国著名的教育思想家，在中国教育史上，他创造了许多新理念、新方法，为中国的现代教育做出了伟大的贡献。陶行知教育思想的精髓在于：生活即教育。 陶行知先生反对传统的、封闭的、刻板的教育，倡导一种开放的、与生活紧密联系的新型教育模式。他认为：教学的内容和学生所学知识是与生活密切联系的，因此必须将教育与生活紧密结合，将生活植入到教学当中，这样才有助于学生去更好地理解和学习。但是，“死读书、读死书”，填鸭式阅读却是语文教育中普遍存在的问题。学生读书只是为了完成功课与应付考试，不理解课文的内容，更不必说是将所学的知识应用到生活中。对于低年级的学生，其社会生活面窄、社会生活经验不足，无法自己将课本知识与生活相联系。在语文的教学中，如果老师也偏离生活，只是注重书本文字的传授，就会致使语文与生活脱节，语文教育也就会达不到培养孩子们语文素养的作用。所以，在当代的语文教育中，老师应该了解孩子们的身心发展特点，了解他们已有的生活经验，并将这些经验融入到语文的教学中，更好的贴近他们的生活。在宽松有趣的教学氛围下授课，采取能激发学生兴趣的教学模式和教学策略，提升学生学习的积极性和主动性。 教学不是教师一个人的舞台，它是由教师的“教”与学生的“学”共同搭建的舞台。现在的语文教材不再是以往那种简单枯燥的内容，而是在内容的设计上更突出人文性，其中涉及到很多生活化的问题，比如：对联、广告语等等，学生对此很感兴趣，学生感兴趣的事，往往就会自主地去学习。如：袁爱国校长教授朱自清《背影》一课时，在南京第一场雪后把学生带到南京浦口车站月台让学生体会背影中的冷与暖，并帮助学生深入理解父子之间那种不用语言，而用行动表达爱的细节描写，进一步感知父子之间爱之深。这份浓浓的父爱深深感染着学生，他们争先恐后的要表达自己对父亲的爱，这样的教学既让学生在生活化的情境中了解了课文，又让学生从多角度来思考问题，从而提升了学生的语文素养。 立足生活素材积累，提升语文写作的能力 写作是语文教学中的一大难题，在教学生写作的过程中，要注重引导学生写什么，怎么写？通过讲解，使学生掌握写作的方法，并在写作教学中，让学生学会在生活中积累素材，从而使学生的作文能够言之有物，能够对自己的真情实感进行有效地表达。在写作中，教师可以引导学生联系自己的家庭生活，对家庭中的人和事进行观察。 如：早晨，父亲很早起床上班，有的时候天才微亮；母亲虽然不上班，但却在家操劳着家务，有时候，母亲的眼角也会挂着丝丝疲惫。通过观察父母亲的生活，学生感受到了父母的不易，知道父亲为了这个家早出晚归，也知道母亲为了这个家重复操劳。通过做好生活的观察，使学生对父母的辛劳有一个清晰的感知，并在写作中，能够借助于生活中的一件小事、一个闪光点，让孩子们在写作作文时，加入自己的情感。 又如，让孩子们以“朋友”为话题写一篇作文时，教师可以事先通过抖音、快手录制学生一起生活，一起游戏的视频资料。接下来，让学生看视频回忆一下自己与朋友之间的“那点儿事”。通过这一方式，学生在写作文时，就会有灵感，有素材。写作也就会变得轻而易