寻找陶行知教育思想与核心素养的结合点——以初中数学教学为例 论文.docxVIP

寻找陶行知教育思想与核心素养的结合点 ——以初中数学教学为例 摘要:初中数学是学生学习数学的一个重要过渡期，从小学的数学基本掌握到初中的难度升级，再到高中的数学学习，起到承上启下的作用，初中数学的教学既要做好从小学的过渡，又要做好到初中的接壤，这对于数学教学方法也是一个值得深思的问题。随着新课程标准的改革，我国的科目教学更加注重学生的核心素养培养，何谓核心素养？对于初中数学这门科目来讲，核心素养指的是学生对于 数学的思维能力，数学联想能力，数学的基本功底，以及在学习中的态度等等。教育政策要求教师在教学中偏向核心素养的培养，从而更精准的全面提升学生的能力，培养核心素养的方式有许多，本文笔重点论述陶知行的教学思想与培养学生核心素养的结合点，简述如何将二者完美的结合，向学生展现更高质量的教学。 关键词:陶知行教育思想 核心素养 初中数学 教学策略 前言:陶知行先生是我国民国时期著名的教育家，在局势动荡的年代，他仍然坚持教育，相信教育能够改变国家命运，同样倡导人才兴国，兴办学校。陶知行创办了晓庄师范学校，当时的教学环境非常艰苦，但是他认为，宇宙万宗都可以为教育的宗师，从万物中皆可以学习到知识，这一思想也是陶知行后续提出“生活教育理论”的化身。陶知行的教学，善于从生活中发现规律，以生活为出发点和落脚点，实践为教学的基石，对旧社会的“书呆子”提出抗议，倡导学生基于课本，走出课本，将知识内容运用到生活中，焕发学生学习的活力，让学生成为实用型人才，而不是“口才型”人才。 一、当前初中数学教学中存在的问题 （一）教学过程未将学生放在主体地位 我国实行九年义务教育的教学政策，致力于全面提高人民的知识水平，扫除文盲，让每个孩子都能够得到教育，拥有改变命运的机会。在当前的初中数学课堂中，教师的教学效果并不明显，原因众多，其中非常重要的一点原因是在课堂学习中，教师与学生的分工太明确，学生只负责学习，教师只负责讲课。教师会根据教材内容讲课，将知识走马观花般的复述一遍，教师与学生之间形成了一个互不干扰的默契关系，教师把教学当成了任务，没有把学生放在主体，而是把所讲的内容放在主体，认为只要在每学期有限的课时内完成教学工作就是完成了教学，殊不知这样可能会造成“鸡同鸭讲”，学生根本没有深刻体会课堂所讲的知识内容。 （二）教学知识内容衔接流程简单化 初中数学每个单元架构都有许多细碎的小知识点，这些知识点需要教师将其串联起来， 形成一个互相关联的架构，带领学生一步一步去探索，由浅入深。教师要找到这些知识点的相关联性，行云流水一样自然而然传授给学生。但是现在的初中数学课堂，很多教师在做知识点教学时，没有注重寻找关联性，上下的教学流程链接太过简单，所以导致学生每学习一个知识点，都感觉像又摸索到了一个全新的数学世界，陌生的数学之门，知识内容的前后得不到照应，给学生学习数学的难度加大，没有头绪的学习会使一部分学生的数学成绩下滑，渐渐的丧失对数学的学习兴趣。 （三）学生学习数学的兴趣度不够浓厚 初中时期的学生处于青春期，性格比较叛逆，也更加的难以管教。在学习的层面上，还需要家长与教师的管制，才能够更好的约束自己，将心思放在学习上。当代社会对于学生的诱惑众多，很多事物成为学生不学无术的借口，电子游戏，漫画书，智能设备等等，相较于学习而言，学生更加喜欢将心思与精力放在其他事物。初中数学中有许多公式，有一些公式又相对类似，需要学生进行记忆背诵，过程相对枯燥乏味，归根结底是由于学生对学习数学本身的兴趣度不高。一个班级内的学生约50～55人，而任课教师只有1人，每个班级45分钟的课堂情况，教师无法兼顾是否每个学生都在认真听课，心思融入在课堂，对此，教师需要使用一些策略提高课堂讲课的趣味性，吸引更多的学生参与到课堂，提高学生对课堂的兴趣。 （四）学生心理压力较大 初中的学习意味着紧张的中考，数学的学习不是一蹴而就的，而是要循序渐进，对于心理尚不成熟的学生来讲，数学的难度会使一些急功近利的学生心浮气躁，甚至莫名产生学习的压力。很多初中为了提高自身的升学率，给学生安排更加繁重的学习，学习的家长也会不断的给学生报名补课班，学生几乎没有课余时间给自己一个心理缓冲期，每天沉浸在紧张的学习环境下，没有一些课外活动来释放身心，学生的心理压力也会导致学习成绩下降，变成只会学习的“书呆子”，没有自己的想法，缺乏创新，甚至影响学生的数学判断与思维，学生变得抗拒学习，对学习产生抵触情绪，不利于学生身心健康成长与成绩的提升，也不利于养成良好的数学核心素养， 二、陶知行教育理论结合核心素养的初中数学教学方案 （一）教师做好课前备课的准备工作 陶知行教育理论主张以生活为案例进行教学。教师进行备课是教学开始的第一步，教师需要根据班级内学生的状况进行备课，以班级内学生的知识刚需进行教案的设计。每个班级内学生的数学