问渠那得清如许，为有源头活水来——让孩子学会“问” 论文.docxVIP

问渠那得清如许，为有源头活水来 ——让孩子学会“问” 【摘要】：解放儿童的嘴，是要让儿童言论自由，要让他们自由发表自己的看法，允许他们对事情有疑问。疑问是人类发明创造的起点。儿童只有问的自由，才能充分发挥其创造力。 【关键词】：爱问 寻问 带问 《小学语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、倡导学生探究。”细想，课堂应是师生共同探讨、研究、解决问题的地方，教师要做的不能局限于传授知识，应是教会学生如何去发现、分析、解决问题。俗话说：“学问学问，又学又问，会学会问，才有学问。”说得不就是这个理吗？解放儿童的嘴，是要让儿童言论自由，要让他们自由发表自己的看法，允许他们对事情有疑问。疑问是人类发明创造的起点。儿童只有问的自由，才能充分发挥其创造力。1924年，陶行知在《每事问》一诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人工胜天工，只有每事问。” 怎样让我们的孩子学会“问”呢？我想以二年级第二学期第五、六单元的教学为例。这两个单元的主题是“读课文，提出问题”。我反复研读教材，发现12篇课文有的是童话，有的是诗歌，体裁广；内容生动、有趣，其中耐人寻味的细节也不少。我根据每篇课文的特点及教学目标，从以下三方面入手初步引导学生读课文，提问题，让他们在学会提问之路上迈出坚实的一步。 一、让孩子爱“问”-----培养问题意识 爱问、想问，有问的热情和欲望是会问、善问的基础和前提。在学习这两个单元的课文前。去特意安排了一堂先导课，课题叫“爱问的孩子最最棒”。我把题目用醒目的红粉笔大大地写在黑板中间，请孩子们好好读上三遍，然后用响亮的、充满激情的语言告诉孩子们为什么爱问的孩子才是最棒的。我又给孩子们生动地讲述了爱因斯坦小时候常常爱提出一些怪问题，如：指南针为什么总是指向南方？什么是时间？什么是空间？孩子们听得津津有味，颇有感触，纷纷发表听后的感受。我还送给孩子们许多带有“问”的成语，像“不耻下问”、“刨根问底”、“追根问底”、“质疑问难”、“入乡随俗”，等等。通过带读跟读、开火车读、男女生接读等多种形式的朗读，让孩子们进一步明确“问”的意义。接着，我让孩子们用火眼金睛发现班中爱问的孩子，进行表扬。最后，我告诉大家学着两个单元的学习任务，鼓励每一个孩子做一个最最棒的爱问的好孩子。一堂先导课虽只有短短35分钟，却收到了意想不到的良效，同学们不仅明确了学会提问的重要意义，而且积极性被充分调动，个个摩拳擦掌，真有一番要大问特问的架势。在两个单元的教学过程中，我始终在课堂上培养学生的问题意识，鼓励孩子们有问就问，敢想敢问，即使孩子们提的问题分散、笼统、不合逻辑，我都给予支持，因为小学生提问题必定要经历从提出无价值的到有价值的问题这样一个循序渐进的过程，更何况二年级是他们系统学习提问的起始阶段。一句简单的鼓励，一个默许的眼神，一脸温和的笑容，甚至是一个肯定的手势，学生都得到了莫大的精神鼓舞。在我的鼓励、关爱下，“爱问的孩子最最棒”这句话牢牢地扎根于孩子们的心中。 二、教孩子寻“问”-----掌握提问方法 在长期的教学实践中，我发现不少孩子不是不想问，而是不知道哪里有问题，问什么才好，因此，我把教学目标定为教孩子们寻找问题，初步掌握几种常用的提问方法。而这几个方法来源于对12篇课文的深入研磨，让学生随文学问。 1.在课题中寻“问” 题目是文章的眼睛，抓住课题走进文本，是有效的阅读方法，但不是所有的课题都能引发学生的有效思维。这两个单元中有些课题具有启发性和提示性，学生可以因此展开思维的翅膀去寻“问”，比如《优雅的“请假条”》、《最后的玉米》、《徐童保树》；而有些课题则没有太大的寻“问”与思考空间，如《打碗碗花》、《爱写诗的小螃蟹》等。教学中，我通过删选，对于有提问价值的课题，引导学生立足课题，发现问题，提出问题。 当然，在课题中寻“问”，路径也各不相同。如《优雅的“请假条”》，我先让学生理解请假条的用途、“优雅”的意思，再引导学生在矛盾处寻“问”。“请假条怎么会优雅呢？”“为什么请假条要打上引号呢？”这两个问题很有思考、探究价值，应该说，孩子们在矛盾处寻“问”，寻出了实效。再如《徐童保树》，初读课题后，我引导学生可以就课题的某个词提问，如“保树”的意思；可以猜猜课文内容可能写的是什么，还可以补充课题的形式提问，如：徐童怎么保树？保住了树了吗？紧扣课题特点，教孩子寻找问题时学会提问的好方法。 2.在关键处寻“问” 这两个单元的每篇课文中都有一些含义深刻、表达精炼的关键词句，这些都是语言文字表达的精彩点，有表现主题的，如，《爱写诗的小螃蟹》的最后一句话“小螃蟹又哭了，不过这次他哭得很开心”；有体现人物特点的，如《萧伯纳和小女孩》中的“萧伯纳愣住了，他觉得刚才自己