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从贫的个性看苏教对教师的反思 教学习俗是“教师在长期教育实践中逐渐形成的一贯的教育愿景、教育技能和教育风格的独特结合和表现，是教育艺术个性化状态的象征”。具有内在的独立性和稳定性。教师的个性, 即个体经常表现出来的比较稳定、具有一定倾向性的心理特征的总和, 如教师个人的能力、气质、性格、兴趣、理想、信念等, 对教学风格的形成起着决定作用。教学风格是独具个性魅力的, 同时, 它是教师在长期的教学工作中形成、并经常表现出来的带有习惯性的教学定势。教学风格就像烙在教师身上的印记一样, 使我们能够轻易识别出“这一个教师”或“那一位教师”。魏书生的大气, 于漪的情趣, 窦桂梅的情思激荡, 于永正的自然亲切, 是名师们为我们树立的典范。虽然具有代表性风格的教师或许不多, 但这不能成为我们不追求之的借口。尤其对新手教师而言, 摸索形成自己独特的教学风格是其职业生涯中的关键“任务”。要能把课上出“我的样子”, 实现自身独一无二的“我在”, 新手教师需要在清楚自己个性风格的基础上, 结合这种性格优势, 慢慢摸索, 寻找感觉, 把个性风格融入教学, 展现出属于他这一位老师的“味道和格调”。 一、 课堂教学要保持健康 田野是一个开朗幽默、多才多艺的小伙子, 于某师范大学地理教育专业毕业后到北京市爱华中学任教。跟田野幽默和诙谐的性格有关, 他的课一开始非常受学生喜欢, 妙语连珠, 风趣热闹, 上课的过程中学生们经常乐得坐不住:“这个老师太新鲜了、太好玩了”。田野给自己地理课的定位是达到三个目标:让学生乐学, 学之后善考, 然后将来会用。其中, 乐学是前提。他认为一个老师把课讲得再条理清晰, 学生不爱学, 还是没用。所以, 他希望自己的课“越有趣越好, 第一节课就要吸引住学生”。工作第一学期, 田野把备课看作“天底下最重要的事情”, 往往一节课要备10到15个小时, “找多多的奇怪的东西”。在大量丰富和新奇的资料支持下, 再加上他精彩的演绎, “课上得特别好, 巨活跃”。甚至还因为学生太活跃, 主任找他谈过话:“你的课堂是不是太活了, 太乱了?” 田野作为开始摸索自己教学风格的新手教师, 他的“幽默和耍贫”还只是其个性特征的自然流露——“我从一开始学说话就会贫了”。他也的确发挥了自己这个特长, 以此在课堂上吸引学生、让学生喜欢自己。但这个目标很大程度上是一种表面上的“热闹”, 靠一些新奇和好玩的话语逗乐学生, 让课堂上迸发出阵阵笑声, 田野并没有有意识地把自己的“贫和幽默”作为思考对象, 考虑它们与教学内容、教学对象之间的辩证关系, 使之具有稳定性和作用恒定性。一旦这个法宝没有起到其应有的效果, 教师本人就会产生挫败感甚至怀疑自己。 “后来 (指工作的第二个学期) 就不行了, 不活跃了, 上课时酣畅淋漓的感觉没有了, 就开始郁闷, 怀疑自己有问题, 教材有问题。”课堂不活跃、学生不喜欢听课了, 这些外部表现促使田野开始反思自己的性格以及由这种性格形成的“教学特色”。他说, “我的性格就这样, 不让我笑和耍贫, 我就会是非常痛苦的状态。而且, 地理作为小学科, 必须抓住课堂四十分钟, 课要有营养, 但首先要好吃才行, 所以你要想方设法吸引学生。”“贫”能够吸引学生, 这是他对“贫”的信念。可是, 学期末几个学生的意见栏中这样写到:老师的课没问题, 但秩序有点乱;严厉的老师不一定是好老师, 但是好老师一定要严厉一点。也有同事善意地忠告:不能让学生这么笑, 像听郭德刚相声似的。所以, 田野接下来就要考虑了:究竟为什么而贫?只是为让学生高兴, 让学生喜欢, 寻求一种热闹效果, 还是能把它与教学水乳交融起来, 与教学相得益彰?从而使其稳定发挥作用, 成为自己独有的“教学风格”? 在反思自己的个性与教学之间的关系时, 田野以他非常崇拜的特级教师 (也是他的师傅) 任老师作为参照。田野评价自己“最多就是麻辣烫, 口感刺激, 样子好看, 实际上不营养”, 而师傅是做到了后者, 营养口味外观俱佳, 形成了融性格与教学为一体的教的“川菜风格”。 我就是那麻辣烫小贩, 在五颜六色的串后面喋喋不休, 好吃, 好看, 又便宜, 小孩们喜欢;任老师就是正宗的川菜!吸引人, 颜色大开大阖、大红大绿, 滋味不像麻辣烫那么直白, 营养丰富, 味道很厚, 一看就是极品川菜, 引经据典, 帅死了! 我们可以把田野的隐喻稍加引申, 把菜的外观比作课堂的表面效果, 口味比作学生的投入程度, 营养则是教师、学科知识和学生三者之间的最佳结合并最终受益到学生身上。任老师的课以其大气磅礴、幽默率性著称, 他对教学风格有自己的理解:风格是教师长时间在教学过程中形成的一种外显气质, 在不同的教学阶段, 教学风格应该是不一样的, 平时教学讲新课时, 是类似太白风格, 应该飘逸一点, 激情一点, 能吸引学生