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指向语言建构与运用的高中语文开题报告 一、研究目的、意义和价值 当下的语文教育教学，对学生“听说读写”四种能力的培养相当不均衡。许多学生不会倾听，不愿开口，更不会“说”，有的内容空洞、言之无物，有的磕磕巴巴、不知所云，有的说话不分场合、不看对象，更有甚者不敢当众发言、表达观点。口语教学科学而有效的实施已经迫在眉睫。 《普通高中语文课程标准》中明确指出，要让学生“能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流”，“学会演讲”“在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当的应对和辩驳”“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力”等，可见，口语教学理应成为语文教学的重要任务。 本课题就是针对上述情况展开的基于高中语文口语表达的旨在培养学生“语言建构与运用”这一核心素养的实践研究。我们期望利用一线教学的优势，进行调研，切实找出影响和制约高中生语文口语表达的障碍点、困惑点，并通过认真实践、深入研究、对症下药，有步骤、有策略、有实效地提升学生的口语表达能力，让学生敢于表达，学会诵读、演讲、辩论以及重要生活情境下的口语表达，逐步实现让学生具备良好的语言建构与运用这一重要能力的长远目标。 二、国内外研究现状分析 我国古代苏秦、张仪等“纵横家”的名声大噪与后世流传应该是我国重视口语表达能力的鲜明体现。近年来，口语教学开始重新进入人们的重视范畴。 1998年，张鸿苓的《中国当代听说理论与听说教学》提出了学生口语表达中普遍存在的问题。2004年王荣生的《口语交际教例剖析与教案研制》等指出口语教学应有课程内容的建设意识，明确教和学的内容等。2007年，韩雪屏、王相文、王松泉在《语文课程教学资源》中涉及了口语交际教学的非语言手段的研究。此后，有不少有关语文学科口语教学的研究成果，从不同的理论视角研究口语交际教学。有借助国外口语交际教学方案的，有从心理学、建构主义、思维导图、传播学、语用学等理论指导口语交际教学实践。 国外的口语交际教学各有特色，大多以实用为主。美国各州的教学内容大致分四部分：有效交际的基础、说话、听话、媒体素养。 总体来说，国内外口语交际教学的研究取得了一定的成果，但针对高中生开设的口语教学少之又少。我国的口语教学在实践教学、理论指导方面仍处于摸索阶段，内容上缺乏系统性，需要做大量的整合、实践操作方面的工作，将语用学、心理学的理论应用于口语教学实践，解决学习和生活中实际问题的系统性的研究成果仍不多见。 三、核心概念、研究内容和框架 （一）核心概念 “语言建构与运用”是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。其中，“建构”的最终目的是“运用”，“运用”又是“建构”的重要途径和方法。它被列为语文核心素养的第一项，带动“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这三项核心素养。 “高中语文口语教学的实践研究”是基于汉语而开展的一种训练高中生倾听能力、说话能力、朗读能力的探索与实践。它区别于一般意义上的“口语交际”，不仅指听话、说话能力在人际交往中的应用，更侧重结合当下高中生口语表达的现状，融“听”“说”“读”等训练于一体，是围绕高中语文口语表达的有效教学而进行的科学有效、循序渐进的口语训练。 （二）研究内容及框架 1、指向语言建构与运用的高中语文口语教学的活动设计研究； 2、指向语言建构与运用的高中语文口语教学的策略研究； 3、指向语言建构与运用的高中语文口语教学的评价研究。 四、研究思路与研究方法 （一）课题研究的基本思路 1.通过文献资料的收集整理，理清语文学科口语教学的已有成就，及时把握有关口语教学的发展动向。 2.深入教育教学第一线，对高中是进行问卷、访谈等调查研究，获取第一手论证资料，并针对高中生口语表达的现状，进行分析，制定科学的教学内容和教学策略。 3.围绕既定的教学内容和策略，展开指向“语言建构与运用”核心素养的高中语文口语教学实践研究，并不断调整与改进，不断总结与提炼。 4.通过各种活动推广实践研究的成果。 （二）研究方法 1.文献研究法 搜集、整理相关文献，并通过对文献的研究，吸收借鉴语文口语教学已有的研究成果，并对高中生口语训练方法、策略等形成科学认识。除此之外，我们统一购买省演讲学会会长武传涛教授推荐的书目，不断阅读和学习，科学把握研究方向，不断调整研究策略。 2.调查研究法 通过对实验教师以及高中生进行调研，有的放矢，深入实践，科学总结。我们设计多个调查问卷，针对高中生口语表达的现状，口语表达的制约项、障碍点等进行较为全面而客观的调查研究。对得出的数据等进行汇总分析，并根据得出的结论