高中数学教材例题习题校本化再开发的实践研究课题开题报告.docVIP

课题名称 高中数学教材例题习题校本化再开发的实践研究课题开题报告 一、研究目的、意义和价值 通过教材例题习题的再开发，促进师生积极的情感、态度和价值观的形成；找到一条适合本学校实际的教学习题研发途径及课程资源体系，丰富教学资源；促进教师教育观、课程观的转变和更新，促进学生学习观的改变和创新，改善我校的课程结构，结合本校教育资源，完善和丰富校本课程. 1.学生层面：高中学生普遍对教材内容不求甚解，不追求知识的产生动因、过程，以及以后的发展动向，所以更谈不上对例题、习题的研学了.针对学生对教材例题、习题普遍存在的“倦怠”现象，让学有特长的学生继续发展特长，让学习困难的学生找到学习的乐趣和动力，并学会自我管理，初步转变学习方式，促进学生的多元（差异）发展.通过将教材例习题与高中生在学科素养培养方面的切入点，生长点，发散点、创新点以及疑惑点、易混点、盲点进行关联整合，创设例题习题的问题情境，进行再开发，激发学生学习兴趣，提高学生对数学的认知理解能力，适应学科核心素养的需要. 2.教师层面：目前学校大部分教师不重视教材，甚至脱离教材的现象较为普遍，一则说明教师的教育观需要转变，二则是教材的部分例题、习题不适合本校的情况，有待于再开发.通过对教材例题、习题的再开发，转变教育观，使教师成为学生学习的促进者、合作者和指导者.同时改善教师知识结构，培养一支“一专多能”型的教师队伍，促进教师的自身专业化成长.针对高中数学教师对教材的使用不深入和重视程度不高的现象，通过在课堂教学情境创设过程中对教材例习题的深度挖掘，使教学活动从教学核心内容出发，根据教学要求创设教学情境，强化教学任务的目标性和教学活动的指向性. 3.教材层面：立德树人是教育的根本任务，整合创新将成为核心素养时代教学的新常态，加上近年来高考命题和教材例题、习题关联更为密切，期望通过教材例题、习题的再开发，实现教材习题板块的整合和再提升. 4.学校层面：为建立并完善一套较为合理的具可操作性的课程开发的模式提供实践依据，提升学校的办学理念、特色品位以及完善课程文化和学校文化. 二、国内外研究现状分析 借助中国知网还有其他同事的资料，国内外关于“高中数学教材例题习题校本化再开发的实践研究”的现状研究如下： = 1 \* GB3 ①国外有关“教材例题习题”的理论 英国的斯腾豪斯建立了“过程模式”，鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造. = 2 \* GB3 ②国内基础教育界有关“高中数学教材例题习题校本化再开发的实践研究”的研究 我国对于高中阶段数学教材例题习题的研究不是很多，郑毓信教授提出“倡导的数学知识不求多而求联，数学习题不求量而要求变” [4].钟启泉教授指出:“‘用教材教’与‘教教材’是区分新、旧教学的分水岭.所谓‘教教材’,就是指那种照本宣科的讲课本,讲例、习题,而‘教教材’则需要对教材内容全方位进行深度理解”[5]. 我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材作为教学的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用 .”“具体研读教材的角度很多,我们见到的很多文献中关于教材解读侧重于对数学知识引入、呈现或前后贯通的研究,针对教材上例、习题的改编甚至再开发的研究则不是很多，特别是立足本校的系统性的再开发更不多”[6]. 桂再安老师提到习题教学四个着力点：“着力于演练点；着力于启发点，着力于拓展点；着力于启发点”[4].;“‘教材’是刚性的, 它从内容层面对‘教什么’做出了明确的规定, 而‘用教材来教’则是弹性的, 它把技术层面的‘怎么教’这一问题大胆地放给了一线教师去创造性地开发, 一刚一柔, 相得益彰.许多教辅材料上的习题在设计上缺乏针对性, 内容构成上缺乏层次性, 不同层次的学生做着完全相同的习题, 有的‘吃不饱’, 有的‘受不了’, 因材施教的原则在数学学科学习中没有得到充分的体现.同时, 在这样统一的要求下, 很多学生常常无法按时完成, 导致这些学生没有一定的学习毅力和坚强的信念, 往往会越滑越远, 慢慢就开始失去学习热情.因此, 如何通过研究, 选择和设计出适合校情、学情的校本化习题, 使各种层次的学生都能较顺利地完成教师布置的习题, 让学生对学习感到‘易学、想学、会学、乐学’, 从而培养学生的学习能力”[9].通过对国内外文献的检索，有部分文献提到了开展例题习题开发的重要性；有部分文献对例题习题改编提了一些看法和策略，但对教材例题习题校本化再开发的实践研究是一个空白.所以开展“高中数学教材例题习题校本化再开发的实践研究”这项课题研究十分有价值. 三、核心概念、研究内容和框架 1.核心概念界定 教材：本课题中的“教材”是指2019年6月秋季人民教育出版社新出版的高中教科书（数学）必修一. 高中数学教材：又称“普通高中教科书—数学”，其完整的结构体系包括：正文、例