《高中英语语法与写作整合教学的实践研究》课题研究方案.docxVIP

《高中英语语法与写作整合教学的实践研究》课题研究方案 一、课题设计论证 1、问题的提出（列举问题一般要立足于本单位教育现实，以及如何采取调查、观察、访谈等方式明确问题）。 高中生在英语学习方面大致出现以下几种困难：词汇困难、阅读困难、语法困难、听说困难、心理障碍、信心缺失等。 确实，尤其在新课程改革的背景下，高中英语在知识难度，要求和内容上与初中英语有着较大的区别：词汇量大幅增加，出现一些难句、长句，还涉及较复杂的语法，课文篇幅急剧扩大，听说读写全面铺开。特别是对于中学这种薄弱学校来来说，学生构成以初中学业成绩中下游学生为主，他们英语基础较差，听说读写能力都相对较弱，尤其是语法和写作方面欠缺很多。 近十几年来的观察发现，初中英语教学的现状是淡化语法与写作，因此，好多孩子进入高中后，英语语法基本的概念都搞不清楚，不知道主语、谓语、宾语；就更不用说定语、状语和补足语了。如果没有扎实地掌握这方面知识，高中阶段的各种从句、非谓语动词、倒装句等语法学习，学生根本无从下手。写出来的英语句子不符合语法规则，甚至颠三倒四，汉式英语随口就来，错误百出，一篇英语作文里，规范的语法结构，正确的英语句子少之又少。在这种情况下，我们接手高一新生的老师想探索一条英语语法和写作整合教学的有效途径。然而，高中英语语法的掌握和学生写作能力的提升并非一朝一夕的事情，我们英语教师只有认真钻研新课标，仅仅抓住英语学科核心素养，领会其精神实质，通过课堂教学不断探索，才能找出一条适合自己的路子来，使英语语法和写作教学活动得以顺利进行。学生在初中接触到的英语基础语法比较多，有词性，代词的分类，句子的成分，五大基本句型，句子的种类，动词的分类和动词的时态，直接引语和间接引语，被动语态，宾语从句等，但都没有系统地通过演绎法、归纳法让学生对语法知识体系进行系统地构建。根据对部分学生的问卷调查发现，一个50学生的班级，不明白英语单词词性的作用的有29人，不知道主、谓、宾、定、状、补、同位语的学生有33人，不会分析简单句句型的有35人，根本不知道什么是从句的学生有21人，对从句有一定了解的同学有29人，完全明白从句构成的一个学生也没有。学生的一篇80词的英语作文，50个孩子，错误在3处以下（包括3处）的学生仅有2个。学生的错误有：单词拼写错误，冠词使用错误，人称代词使用错误，动词搭配错误，介词搭配不当，时态、语态错误，无谓语，句子结构不完整等。殊不知，这些词法、句法都是学生必须具备的语法知识，而初中教师往往淡化了这一点，尤其不讲“词性，句子的成分和句子的基本类型”，有的学校甚至忽略语法的讲解，这样便导致学生上了高中以后一接触到较复杂的语法知识就晕头转向，不知其然了。更严重的是，大部分学生不能跟上高中英语写作的要求，更谈不上高考英语写作了。那么，如何引导学生尽快、尽早地适应高中阶段知识跨度较大的英语语法教学，逐渐提高学生的书面表达能力呢？ 高一的前阶段要在新授课的同时适时复习初中语法，逐步过渡到高中语法。此项知识接轨后，要在语法教学中改变定势思维，使学生树立正确的英语语法学习观点：首先，语法是英语学习中不可缺少的部分，是一门语言的使用规则，只有利用语法相互之间才能更好地沟通。教师应充分激发学生学习语法的兴趣，提高其语言运用能力。其次，语法学习应循序渐进要在理解句子、文章、课文难点时分析突破；在练习和运用中学习语法知识。然后，在学生掌握基础词法、句法、语法基础上，从翻译句子为切入点，可以使汉译英，也可以是英译汉，引导学生观察、发现句式结构，进而使用句式结构去表达出准确、地道的英语，逐渐提高学生写作能力，最终达到提升学生语言运用能力的目的。 2、 本课题国内外主要研究成果与研究现状述评。 （一）国外主要研究成果与研究现状 在传统的第二语言课堂中，写作并非起主要作用，它只起辅助作用，用来帮助提高学习者的口语，语法知识及词汇知识。学生在写作的同时，必定要注意到语法知识，这样写的话别人能不能看懂，该怎样遣词造句。因此，不断的经常性的练习写作并且在老师辛苦的有目的方法明确的指导下，学生能够在很大限度上提升自己的语法水平以及写作能力。 第二语言写作与第一语言写作不同。母语写作是在我们对语言非常清楚通透下的情况下写的，可以说我们想到什么就可以写出什么来。写作不仅是传递己知信息的途径，还是学习的有效工具。而以第二语言为英语的写作，学生们是在对语言不是很熟悉的情况下进行的，他不能像母语那样信手拈来，想到什么就写什么，他必须要进行一番语言的加工整理，是否符合语法规范，是否能让人看懂。以第二语言为英语的写作主要是通过反思来扩展学生的新知识，而不仅仅是传递信息。为此，人们在写作教学中不仅强调内容及组织形式，同时语言的规范也很重要。 （二）国内主要研究成果与研究现状 语法是语言体系的核心，是听、说、读、写、译