磁性语文课堂的实践研究课题开题报告.docxVIP

磁性语文课堂的实践研究课题开题报告 一、研究目的、意义和价值 （一）研究目的 本课题研究立足于当下高中语文教学的现状，在科学理论指导下，反思与纠正教学的无序与乱象，从课堂教学的价值追求探究和教学实践中摸索出高中语文教学的基本原理和规律，以提高教学效果，促进师生共同发展。本课题旨在构建一个指向核心素养发展的磁性语文课堂教学体系，并在具体实践中研究深化，形成具有可操作性的一系列教学方法、教学模式和学生活动指导策略。同时，本课题着眼于对语文教学的全程优化、教学设计的系统化，促进教师良好思维习惯和能力的养成，提升教师素养，实现教师的专业发展。 （二）研究意义和价值 党的十八大把立德树人作为教育的根本任务，发展各学段学生的核心素养，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀。高中语文教学要围绕这一指导精神，使学生在语言建构、思维品质、审美鉴赏、文化传承诸方面得到良好提升，打造指向学生语文核心素养发展的教学体系。近些年我国经济和社会事业迅猛发展，家庭和社会对高考的关注度越来越高。受唯高考唯分数以及超前备考影响的高中生，为了抢时间和提高分数大量做题，严重违背了语文学习规律，高中语文课堂教学气氛沉闷，学生无趣，教师尴尬，教学效率低下甚至无效。传统和现实的语文教学体系已经很难适应新时代发展的要求。 教师具有什么样的教学策略才能真正激活高中语文课堂？孔子有句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想提高语文教学效率，真正提升和发展学生的语文学科核心素养，必须首先让学生走进语文世界，了解语文的趣味，认识语文的奥妙，感受语文的的魅力，从而喜欢上语文，爱上语文，痴迷上语文，主动地去学习语文，让语文教师、语文课堂、语文学科成为磁石，形成强大的磁场，产生强大的磁性效应，进而让学生内化为对祖国语言文字的深切热爱,并形成自觉学习、主动学习、创造性学习的意识，从而提升学生的思维能力、语言能力、审美情趣和文化修养等核心素养。 二、国内外研究现状分析 在知网输入“磁性 语文”“磁场 语文”等有关磁性语文教学的关键词，几乎搜不到像样的论文和系统的研究。输入“吸引力 语文”也只搜到寥寥几篇一线教师的教学随笔。输入“魅力 语文”“兴趣 语文”而有相当数量的研究文章，但是仅仅是针对学生的学习兴趣的研究，并无针对教师教学体系的专门研究。 教学体系设计研究处于新的发展阶段，在情境教学、建构主义心理学与计算机多媒体技术相结合的基础上，开始用系统方法来探索教学设计问题，教学理念从以教为中心走向以学为中心，从认知目标走向兼顾情感目标，从掌握知识走向探究知识，从归纳走向演绎。近年来，我国语文教育专家也提出了自己的教学设计理论，如上海师大王荣生教授提出的从文本体式入手的教学设计理论，南通大学时金芳教授提出的教学设计的支撑性策略，北京师大何克抗、李克东教授提出的“主导——主体”教学体系。在实践层面，我国的语文教学出现了许多各具特色的教学模式，如：中科院心理所卢仲衡教授运用心理学原理提出的“自学辅导”教学模式，上海青浦区顾泠沅带领全区教师经过十年多教学实验创立的“尝试回授，反馈调节”教学模式等，为高中语文教学体系设计提供了很有价值的借鉴样板。以上成果都为本课题研究提供了前车之鉴。 于漪老师在《当一名深受学生喜欢的语文教师》一文中指出：学生喜欢教师,与教师在情感上就会“零距离”，交流就能敞开心扉。爱屋及乌，爱教师，就会爱教师教的学科；教师教的课有磁性，吸引他们，他们就会产生兴趣，形成爱好，从而学习积极性高涨，孜孜以求。叶圣陶说过：“教师不能机械地解释字义，让学生记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在吸引他们爱上语文，形成磁场，让他们主动地阅读比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”各位教育大家和语文教学专家都把学生学习语文的兴趣看得很重要，但是如何激发兴趣，把语文建设成磁场，并让它们从兴趣走向自觉，形成内驱力，为达到这一目标而构建一个教学体系，这是前辈们还未考虑的。为此，我们将从这里入手，申报这一课题。 三、核心概念、研究内容和框架 （一）核心概念 ①磁性语文 为了表达这一理想的语文教学状态，而借用了一个物理学概念“磁性”：一方面，“磁”天然地包含相互吸引之意，而非单向的吸力、吸引；另一方面，也旨在追求教师语文课堂、语文教学的吸引力与魅力。由此，“磁性课堂”的概念就成为体现这种价值追求的概念或范畴。“磁性课堂”之“磁”，因其反应了相互吸引、相互制约、相互依存的意涵，故而蕴含着师生共同成长、相互促进、教学相长之教学价值观。而且，“磁性课堂”的实践构建，也正是化解当下知性教学泛滥之语文课堂的改革举措，因而，具有显著的实践价值。“磁性”可能更符合教学过程中教师的价值追求。磁性语文即语文教师、语文课堂、语文学科经过语文教师的课堂内外教学和指导具有了磁石的属性，形成