指向语言建构与运用的高中语文口语教学实践研究课题研究方案.docVIP

PAGE PAGE 9 指向语言建构与运用的高中语文口语教学实践研究课题研究方案 （一） 选题的理论意义和实践价值 口语教学在语文教学中有着重要意义。《普通高中语文课程标准》中明确指出，要让“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展”，“能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流”，“增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，文明得体，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果” ，“学会演讲”“在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当的应对和辩驳”“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力”，“能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对”。可见，口语教学理应成为语文教学的重要任务。 随着科技的高速发展，口语教学的必要性也日益凸显。在人工智能高度发达的今天，“低头族”越来越多，“失语”现象日益严重，“表情包”刷屏霸屏现象屡见不鲜，人们之间的面对面的交流越来越少，交流时经常出现语言匮乏、词不达意、不得体、不贴切等情况。 而在学校里，广大青少年由于课业负担重，又囿于“考试一份试卷一支笔” 的现状，常常忽视口语表达的训练和应用。语文教育教学中，对学生“听说读写”四种能力的培养也相当不均衡，当下，许多学生不会倾听，更不会“说”，有的内容空洞、言之无物，有的磕磕巴巴（“嗯嗯啊啊”、“这个”“那个”、“然后然后”）、不知所云，有的说话不分场合、不看对象，更有甚者不敢当众发言、表达观点……可见，口语教学科学而有效的实施已经迫在眉睫。 本课题就是针对上述情况展开的基于高中语文口语表达的旨在培养学生“语言建构与运用”这一核心素养的实践研究。我们期望利用一线教学的优势，进行调研，切实找出影响和制约高中生语文口语表达的障碍点、困惑点，并通过认真实践、深入研究、对症下药，有步骤有策略有实效地提升学生的口语表达能力，让学生敢于表达，学会诵读、演讲以及重要生活情境下的口语交际，逐步实现让学生具备良好的语言建构与运用这一重要能力的长远目标。 （二） 核心概念界定 “语言建构与运用”是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。其中，“建构”的最终目的是“运用”，“运用”又是“建构”的重要途径和方法。它被列为语文核心素养的第一项，带动“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这三项核心素养。 “高中语文口语教学的实践研究”是基于汉语而开展的一种训练高中生倾听能力、说话能力、朗读能力的探索与实践。它区别于一般意义上的“口语交际”，不仅指听话、说话能力在人际交往中的应用，更侧重结合当下高中生口语表达的现状，融“听”“说”“读”等训练于一体，是围绕高中语文口语表达的有效教学而进行的科学有效、循序渐进的口语训练。 （三）国内外相关研究综述 我国古代苏秦、张仪等“纵横家”的名声大噪与后世流传应该是我国重视口语表达能力的鲜明体现。现代著名学者叶圣陶、黎锦熙、张志公等人都认为口语有其独特的作用，不能将其与读写割裂。叶圣陶在《关于师范教育》中指出：“看书和用书面语表达的过程本身就是听和说的过程， 不能为了读而读，为了写而写，只有将听说读写结合起来才有利于学生的学习。”黎锦熙先生也在《新著国语教学法》中提出：“文字和语言，都是代表事物和思想的符号；文字这种符号，是用手写，用眼看的；语言这种符号，是用口说、用耳听的；不过我们运用的功能有所不同罢了”，同时他还提出四大要求、四大教法。可见语文的学习是听说读写相互促进的过程，口语教学是对听说能力的进一步强化。近年来，口语教学开始重新进入了人们的重视范畴。 1998年，张鸿苓的《中国当代听说理论与听说教学》在整合一些教师和专家做的口语调查资料的基础上，确定学生口语表达中普遍存在的问题，如害怕与人交谈、表达能力差等，从听和说的原则、内容、训练方式入手提出具有操作性的建议。2004年王荣生出版《口语交际教例剖析与教案研制》，2005年发表《口语交际教学教什么——口语交际的课程意识》，指出口语教学应有课程内容的建设意识，明确教和学的内容，选择话题时要考虑多方面的因素，进入课堂的口语交际要有典型性。2007年，韩雪屏、王相文、王松泉在《语文课程教学资源》中涉及了口语交际教学的非语言手段的研究，包括体态语、副语言以及交际时的空间位置。2008年刘正伟的《国际语文课程与教