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高中物理情境探究教学研究课题开题报告 一、研究目的、意义和价值 高中物理情境探究教学研究是落实立德树人根本任务的需求。 《普通高中物理课程标准（2017年版）》在物理课程性质中提出，高中物理课程旨在落实立德树人根本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础。高中物理课程是在义务教育的基础上引导学生经历科学探究过程，体会研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力。在此提出了引导学生经历探究过程。 《普通高中物理课程标准（2017年版）》物理课程的基本理念是要注重体现物理学科的本质，培养学生物理学科核心素养；要创设学生积极参与、乐于探究、勤于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力。在此提出了创设学习情境，培养发展学生的自主学习能力。 《普通高中物理课程标准（2017年版）》在教学实施建议中明确提出，在教学设计和教学实施过程中要重视情境的创设，创设情境进行教学对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用。在物理概念的教学中关键是创设体现概念本质特征的情境，发展学生的思维。物理规律的探究需要创设问题情境。学生从情境中发现和提炼问题，对问题的可能答案作出假设，并根据问题情境运用已有知识制订探究计划，选择符合情境要求的实验装置进行实验，获取客观、真实的数据，通过对数据的分析形成关于物理规律的结论。应用物理知识解决具体问题应结合具体的实际情境。运用物理知识解决实际问题能力的高低，往往取决于学生将情境与知识相联系的水平。在物理教学中，应让学生获得在实际情境中解决物理问题的大量经验，形成把情境与知识相关联的意识。也就是说，不管是概念的学习、规律的得出还是问题的解决都应该创设情境，提高学生的探究能力。 《普通高中物理课程标准（2017年版）》在物理学习评价建议中也明确提出，物理学习评价应围绕物理学科核心素养的具体要求，创设真实而有价值的问题情境，采取主体多元的、方法多样的评价方式。要创设有利于学生讨论、探究的真实问题情境，评价学生在真实学习环境中物理学科核心素养的表现水平，提高评价的真实性和准确性。教学的评价也有赖于情境的创设和探究的过程。 本课题的意义和目的为： 本课题是教学实践研究，可以在实践中加强情境教学和探究教学的融合运用，进一步丰富情境探究理论的内涵。丰富高中物理学科领域的研究，丰富高中物理学科教学法的内涵。 二、国内外研究现状分析 探究思想的渊源应追溯到古希腊哲学家苏格拉底的问答式教学法；法国启蒙思想家卢梭的“自然教育理论”。美国教育家杜威主张“学生中心，从做中学”，基本教育过程是暗示——问题——假设——推理——验证。杜威的“实用主义教育理论”为探究教学理论的形成打下了初步的基础。 情境教学法由英国应用语言学家在19世纪30到60年代发展而成。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。在国内，对情境教学的研究从1978年李吉林进行情境教学法实验至今，已经从情境教学法到情境教学，再发展为情境教育，推动了我国的教育发展。情境教学研究从小学语文教学开始逐渐丰富并已经延伸到了其他的学段和其他的学科，我国的情境教学研究在不断在适应时代的发展、丰富其内涵。 杨晓认为，在情境教学中，“学生是通过自己的身体来认识世界的，教学的出发点不是课本，是抽象的知识，而是学生身体与自然、社会、他人和自我的相互作用。教师创设教学情境，让学生在情境中生发自己对事物的原初性的感受，表达身体对事物的体验，激发他们的感性思维和内在探究事物的渴望和能力，而不能用概念，来代替学生的知觉，不能用语言来代替事物本身，要用教学活动、教学情境和生活情境，来刺激学生的身体感知，调动学生多角度，多方面的体验知觉外部世界，注重口动，手动，眼动，耳动、身动的互动和结合来激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习行为习惯，使学生能自然的释放身体和情感，提高学习质量。” 关于情境的创设，余文森教授认为，核心素养导向的课堂教学中，教学情境的创设要体现五大特质。一、情境创设要基于生活。创设教学情境要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活中发现挖掘情境资源。二、要挖掘和利用学生的经验。学生原有的知识和经验使教学活动的起点。三、情境创设要注重形象性，要促进感性认识向理性认识的转化和升华，能有效刺激和激发学习的想象和联想，促进形象思维与抽象思维的互动发展。四、情境创设要走体现学科特色，紧扣教