爱情亲密关系与安全感(亲子和恋爱).pptVIP

脐带的生理分离 我们从自己的生命开始与母亲用脐带相连，时刻与母亲在一起。 中国科协一项研究表明：在孕期接受心理干预的母亲，宝宝气质为易养类的比例为87.9%，高出未接受孕期心理干预组宝宝6个百分点 第六十二页，共九十页。 出生时，我们与母亲连在一起的脐带被剪断，成为一个独立的个体，被扔在分离状态中，我们再无法与另一个人在身体上连接在一起，关系就成了能够克服距离的唯一方式。 第六十三页，共九十页。 分离个体化的两个重要的发展时期 第三十页，共九十页。 原生家庭重要人物： 父母，在两个分离与个体化的关键时期，承担着重要的角色和功能。 阿德勒：自卑感(没有人能够没有在别人的照顾下能生存下来) 温尼科特：从来没有（单独的）婴儿。婴儿总是和养育者地联接的。（孤儿院的实验） 第三十一页，共九十页。 玛格丽特·马勒认为： 分离是儿童能把自己与母亲和世界上的其他人区分开。 个体化：成为一个个体地感觉，包括内在自主性的发展。 幼儿园的痛苦 第三十二页，共九十页。 儿童3岁前的心理发展阶段： 第一个阶段（出生-1个月）：正常的孤独。主要任务是睡，未分化的阶段，所有能量投向自身。处于绝对的原发性自恋，对其他人无任何感觉。 第三十三页，共九十页。 第二个阶段（2-4个月）：正常的共生。“婴儿行为和活动仿佛他与母亲是一个无所不能的系统，也就是共同体中的两个人组成的一个个体”。 所有东西都是自己的，无所不能的全能感。 自恋的满足。影响长大后的自尊、自我价值感。 第三十四页，共九十页。 第三个阶段（4-36个月）：分离与个体化。儿童在心理上开始和母亲分离，获得个体感并开始形成个人同一感。（亚阶段：分化、实践、和解、情感客体恒定） 第三十五页，共九十页。 第一个亚阶段：分化与躯体意象 婴儿的身体从母子共生体分离出来，婴儿用微笑回应母亲，以表示他与某一特定的人的关系。 心理健康的婴儿扩展了他们的世界，不再只限于母亲，会对陌生人表示好奇并审视他们。 心理不健康的婴儿则害怕陌生人而退缩。 第三十六页，共九十页。 第二个亚阶段：实践 儿童很容易区别自己的身体和母亲的身体。 开始自己行走，接触外面的世界，从中体验到乐趣和兴奋。 鼓励儿童去分离探索并获得自主性的愉快，母亲的态度起着很重要的作用。 第三十七页，共九十页。 第三个亚阶段：和解 学步儿童的正在成熟的自我已经能发现与母亲的分离。 能够了解没有母亲是无法真正独立的。 第三十八页，共九十页。 第四个亚阶段：情感客体恒定与个体化 儿童需要对母亲形成恒定的内在表象，能容忍与母亲在身体上的分离。 如果儿童没有形成客体的恒定，为了自身的安全，他将继续紧随在母亲的身旁。 第三十九页，共九十页。 进入青春期的心理现象： 男孩不愿意和母亲一起上街被同学看到。 房间贴着“未经允许，不能入内”。 父母说东，孩子说西。 锁上日记。 孩子的成长与父母的失落。 第四十页，共九十页。 第二次分离与个体化的主要任务 不再被内化的价值观束缚 青少年重新建构一个独立的自我。 在家庭以外建立新的亲密关系。 布罗斯：青少年将早期的客体关系重现，回到幼儿期依赖于独立的矛盾中去。完成独立与依赖的任务。 一方面面对失去客体联接的害怕和恐惧，希望与母亲紧密结合。 另一方面又因害怕被控制，失去自主性，希望和父母保持距离。 第四十一页，共九十页。 分化： 叛逆 独立 第四十二页，共九十页。 实践阶段 在言谈举止中，刻意地表现出于父母的不同。 将生活重心转向自己的同伴，以此达到与父母的心理分离。 遇到事情尝试自己解决，或者找同伴解决，不断挣脱父母的管教。 第四十三页，共九十页。 个体化阶段 青少年完成个体化任务 建立一个内在稳固的个体性 自己选择升学志愿，做好准备离家读书 做好准备离家工作 稳定的同伴关系 乔瑟尔森：和解是分离与个体化能够顺利发展的关键阶段，是四个亚阶段中，最艰难的阶段。是亲子关系得以发展的主要动力。 第四十四页，共九十页。 独立过程中与父母的矛盾状态 得不到支持，导致挫败感。 父母全部安排，导致对父母的依赖。 最理想的父母角色：安娜佛洛依德认为是父母角色时进时退。有利于青少年发展事业及人际关系。不是切断与父母的关系，只是不再将父母作为自尊的来源。 第四十五页，共九十页。 同伴的作用 布罗斯认为同伴支持会影响青少年的分离与个体化的发展，并能弥补第一次分离与个体化过程中个体发展缺陷。 第四十六页，共九十页。 问题不能得到解决时会导致的心理困扰 自我怀疑 受挫感 迷茫 焦虑 第四十七页，共九十页。 非建设性 回避问题 报喜不报忧 寻求他人帮助，受阻放弃 事无巨细，父母包办 一切听父母的 如果父母违背自己想法，以断交方式威胁 第四十八页，共九十页。 建设性 寻求同伴帮助 寻求父母帮助 尝试理解孩子困扰 放心让孩子与同伴接