基于核心素养下小学数学运算能力的提升.docxVIP

PAGE 1 - 基于核心素养下小学数学运算能力的提升 基于核心素养下小学数学运算能力的提升 引言：在新课程标准当中，针对小学数学教学已经明确提出了培育学生运算能力的要求，也就是培育学生正确利用数学法则和运算律运算的能力。但是由于小学阶段学生的心智发育上不成熟，针对数学学问的学习处于想要学却好动的矛盾之中。并且小学生运算的争取与否，往往受到学生自身的兴趣和看法。纵观小学生的作业和考试状况，小学生运算处所的最大缘由往往是抄错题或是马虎等缘由，所以教师在教学的过程中，要留意培育学生的运算兴趣，并引导学生自己去挖掘和把握合理运算的途径，端正其运算的看法，以此来实现学生运算能力的提升，促进其数学核心素养的进展。 1、数学运算能力提高的意义 总体而言，在小学数学教育阶段，数学运算能力的培育提升是特别重要的教育任务，也是小学生数学能力培育当中最为重要的内容，运算不仅是学生探究数学世界的重要工具，同时也是学生现实生活中强化世界认知的重要手段和必備素养。尤其是在当前素养教育的背景下，新课程标准针对小学生的数学核心素养培育也提出了新的要求，而运算能力作为学生核心素养中的重要内容，教师必需加以足够的重视，这是不容忽视的。同时运算能力的培育，其核心就是训练学生的思维能力，所以，关心学生强化运算能力，就是在促进学生运算思维的进展，进而有利于学生数学思维的进展，意义重大。 2、基于核心素养的小学数学运算能力提升策略 2.1强化课前预习，稳固学生的自我锻炼 课前预习环节是课堂教育的重要环节，可以关心学生应用现有的学问实现对下一堂授课内容的消化学习。同时，学生通过预习，不仅是对新学问的学习，同时也是对原有学问的稳固训练，有利于学生在自我学习锻炼中，发觉自己的缺乏，进而激发其剧烈的求知欲，调动其学习的兴趣。这一过程，主要涵盖着学生对问题的发觉、分析以及解决的过程，长时间的坚持可以关心学生建立良好的学习习惯，而良好学习习惯的养成，对于学生数学能力的提升而言也具有十分主动的促进作用，能够促进学生运算能力的提升。因此，教师要主动的强化课前预习，联合当前的微课程和翻转课堂的教学模式，以简短的计算预热学生的运算，已到达提高学生运算能力的目标。 2.2注重运算技巧的学问的传递 在数学问题的解决过程中，计算是特别重要的工具，尤其是在小学数学教育阶段，计算教学贯穿了全过程，不仅直接影响了学生数学水平的高低，更是数学学习的重要基础。所以，小学数学教师在具体的运算教学过程中，要时留意学生运算技巧学问的传递。首先，重视学生口算能力的培育，计算的基础是口算训练，同时也是学生笔算、估算以及简便运算的技术，强化其口算能力，有利于学生计算正确率的提高。 其次，要重视学生估算能力的提高。在计算时进行估算，可以让学生大体得知运算结果的范围，在正式的笔算之后，在进行比较，假如相差不多，说明计算的正确率比较高。如在计算39×88=〔？〕时，教师可以引导利用自己的口算学问，将39看做40，将88看做90，那么40×90=3600，所以，39×88的结果大约在3600左右，且确定不会超过3600，学生在笔算之后进行比较。这样一来，可以有效的提高学生的计算精确率。 最终，重视计算方法的培育。计算对于学生还是比较简洁的，即便教师不交，大部分的学生也能够计算，但是作为教师，自身不能仅仅满足于学生“会算〞，尤其是在当前素养教育的背景下，要让学生学会在解决问题的过程中，明白运算的过程，可以自主把握运算的法则，所以，教师要主动培育学生对运算方法的把握。 2.3创设情境，培育计算技能 小学生的年龄小，好奇心重、留意力不集中、易走神是其显著的特点，所以，教师在运算教学的过程中，还要留意为小学生提供思维材料，结合学生的想象力丰富的年龄特点，为学生创设丰富多样的数学情境，为学生打造轻松开心的学习环境，将冗杂、抽象的学问转化为简洁、形象化，进而让那个学生在愉悦的体验中，主动的去猎取学问、理解学问，体验学问猎取的去哪过程，进而有效培育学生的数学素养，强化其数学能力的提升。 例如：在小学五年级“负数的初步认识〞教学中，教师可以为学生创设数学情境，关心学生加深理解。如利用问题创设数学情境，激发学生的好奇心，“昨天，小明拿着30元钱去楼下便利超市买东西，结账的时候发觉，总共花了35元，还差了5元钱，所以小明就在超市记了账，那么这个时候小明有多少钱呢？〞针对这一数学问题的解答，需要用现有的钱，减去花掉的钱，也就是30-35=？在这几种情境下，学生就会通过实际的问题体验，去了解复数并理解算法以及算法的本质含义，从而有效的提高学生的运算能力。 2.4个体优化，深化学生解答能力 用于数学运算的方法是多种多样的，而每一个学生都是独立存在的个体，有着自己的理解方法和思索角度，所以，小学生在解决问题的过程中，所接受的方法是不尽相同