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PAGE 1 - 基于行动能力导向的高职机电类学生能力评价体系构建与实践 基于行动能力导向的高职机电类学生能力评价体系构建与实践 3791〔2021〕11〔c〕-0184-02 国家职业教育改革实施方案中提出要健全德育教育与技能教育并重以及工学结合的育人模式，完善相应的评价机制。现代职业教育广泛接受项目制教学、行动导向教学等教学模式，校企合作的方式也越來越多，企业也更多地参加到学校的教学之中，对学生的能力要求也越来越高，急需以育人为目标的学生能力考核评价体系的改革。 目前全国1000多所高职院校绝大部分都开设工科类专业，专业分布范围广，涵盖了社会上大多数工作岗位。各个院校专业办学历史不同，职业院校各专业的服务面向也有很大差异，与企业的合作程度也有区分。从国际职业教育人才培育的胜利阅历来看，教育改革与实施是否胜利最终表达在学生能力的培育方面。学生能力评价构建不仅是国际高职教育进展与改革的趋势，也是我国高职教育自身进展与完善的一个必要条件。课程改革重要的一环是学生能力评价体系改革，它的科学性和合理性是企业和社会看重的，其在肯定程度上制约着课程改革的深入，讨论制订评价标准，构建基于职业教育进展的学生能力评价体系是教育改革的必需。 以企业所看重的行动能力为导向，以工科专业中典型的机电一体化专业为例，构建学生能力评价体系，将极大地推动全国各院校工科类专业建设，带动电子、机械类专业课程教学模式和教学方法改革，提升专业人才培育质量和促进校企合作、产教融合，缩小专业培育与行业需求人才标准之间的差距。 1能力评价体系讨论分析 行动能力是指个人将自己所学的学问、技能和素养在实际工作中进行迁移并始终能够完成新工作任务的能力[1]，它包括专业能力和跨学科能力。 近年来，国内外学者对学生能力评价体系的构建进行了很多讨论和探究。有人深入地剖析并提出了高职学生协作能力、个人能力等方面指标体系的权重，并且进行了实践探究。有学校深入地分析了基于学生职业素养的高职学生能力评价指标体系的构建方法[2]，并且从企业行业的实际需求出发，提出了一种学生能力评价的新体系。也有学校从企业的需求角度构建了高职学生职业能力评价模型。有人从专业课程教学改革的角度出发，针对学生成果评价模式不科学等状况，提出了一种学生能力评价体系。澳大利亚职业院校根据其教学目标以及澳大利亚国家资格框架指导下建立了“能力本位〞学生评价体系，该体系具有科学的评价内容、完善的评价机制以及多样化的评价手段[3]。 近年来，我国有关高职学生能力评价的讨论在理论上取得了不少成果，也在实践运用中积存了一些阅历，但存在以下几个问题：〔1〕评价对象、评价方法、评价内容方面的讨论较多，具体的可操执行的评价指标讨论较少;〔2〕评价体系大而泛，缺乏针对不同专业群构建实体评价模式;〔3〕评价体系具体实施的不多，大多停留在理论讨论上。 2评价指标构建与实施 随着笔者学校机电一体化专业与德资企业博世公司的双元制联合办学逐步深化，接受德国行动导向职业教育理论开设的“中德班〞改革和实施，基于德国职业教育的机电一体化专业人才培育模式得到了初步的推广与应用。在实际的订单班合作办学过程中，对学生进行了科学的能力评价，构建符合企业要求的学生能力评价体系，具体体系如下。 学生的能力评价体系具体分为专业能力、方法能力、社会能力和个人能力4个一级评价指标。具体评价指标如表1所示。 从表1中可以看出，4个评价子系统各有多个评价一级指标，每个一级指标下面还应当有具体的可操作的二级指标，由于篇幅有限，该文这里就只列出个人能力的具体指标，如表2所示。 从表2可以看出，针对个人能力这方面能力进行了细致的评价指标的细分，每个指标都有具体的量化的评价说明，每个项目或任务完成后可以进行评价和打分，综合起来就是一门课程对学生能力的一个评价，如表3所示，对学生能力的总的评价分数，可以作为该门课程学生的成果评定的重要根据。整个评价体系科学合理、可操作性强。 3结语 依据企业对于学生行动能力的要求，建立高职机电类专业学生能力评价体系，此评价体系有以下特点。 〔1〕评价体系指标科学合理，对其他专业有肯定的借鉴意义。〔2〕评价体系有具体的可衡量和操作的评价指标和具体细则。〔3〕评价体系中注重对学生综合素养和职业素养的培育，符合企业对人才的需求要求。 该评价体系已经在该校2021级、2021级学生中进行了实施，学生的综合素养培育得到了很大的提升;也在2021湖南-老挝职业教育师资国际培训班中进行了运用，受到了老挝国家教育部的好评。