基于互联网+教育下的翻转课堂的实施研究.docxVIP

PAGE 1 - 基于互联网+教育下的翻转课堂的实施研究 基于互联网+教育下的翻转课堂的实施讨论 摘要：信息化技术已经渗透到社会的各个方面，国家教育部也提出要在课堂融入信息化手段，因此互联网教育下的混合式教学应运而生。互联网的高效与快捷渗透在学生和老师的学习与教学中，教学改革势在必行，为了关心学生提高学习效率，开拓创新，与时俱进，教师应当使用信息化手段来实施教学，于是慕课、翻转课堂在各大高校如火如荼开展起来，因此怎样更好地运用混合式教学手段，本文将主要以翻转课堂的实施为例展开。 关键词：互联网+教育;混合式教学;翻转课堂 1有关概念 1.1互联网+教育 互联网时代，以信息为载体的优质教育资源不再聚集和局限在有限的几所学校，无本钱地匀称分布在每个学校，传统教育体制下，教师是学生学习学问的全部世界。“互联网+教育〞环境下，教师更多的是作为媒介。如何引导学生从激发学习热情并培育学生知其然也要知其所以然的学习习惯与品质。 1.2混合式教学模式 混合式教学，是指将在线学习与常规的师生面授教学相结合的学习模式，通过网络平台学生自主学习，课堂上接受适当的混合式教学模式师生主动深入互动，从而提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量、取得更好的教学效果。混合式教学形式的推广，可以促进以学习者为中心的独特化教学改革，同时加快价值观的塑造、能力培育、学问传授“三位一体〞的人才培育新模式的实施进程，培育学生主动学习主动性。 1.3翻转课堂 翻转课堂的教学模式如下：教师根据教学进度的内容先把学生需要把握的学习内容录制成微型小视频，一般来说小视频时间长度不超过15分钟，然后公布到网上或者东西部高校联盟智慧树的教师圈APP;学生在上课前一天或前几天可以通过网络观看教学视频，依据自己的实际需求敏捷选择视频播放次数，完成学习任务，并可以记录观看视频产生的问题;在课堂上，师生可以进行互动沟通，并完成课堂各类学习任务。翻转课堂可以说是教学视频和师生面对面的互动以及独特化的沟通相结合的学习活动，使全部学生的学习由被动变主动主动，实现学习的独特化，从而收获更好的教学质量。 2翻转课堂教学的实施 2.1翻转课堂实施条件 只有具备了完善的网络环境以及具有较高的现代教育信息素养的教师，翻转课堂才能得以实现。现代学生生活在信息时代，熟识各类电子产品及软件，上手简单便捷，可以说是无障碍。而教师，尤其是一些老教师，由于青少年时代基本上都没接触过电脑、平板、手机等电子产品，因此，对信息技术手段感觉生疏的同时，学习起来较为困难，假如不进行专业训练，可能就无法运用蓝墨云班课等类似的这些现代化的电子信息手段自如地实施课堂教学。另外，大多数的教师平常使用电脑备课或科研也只是一些常用办公软件的使用，如Word、Excel、PowerPoint等。那么要实施翻转课堂，除了教师具备以上基本的软件使用能力外，教师还有具备与教学音频、视频采集、编辑、后期制作等一系列相关技能。 另外，作为学习的接受者，学生要想从翻转课堂获得较高的学习效率，必需要具备较强的自觉性。相反，自觉性较差的学生，可能会中断一些学习环节，使学习没有连续性，从而简单造成学生的两极分化。 〔1〕每门学科在课前的视频学习、闯关试题，章节测试等需要较多时间，学生如何合理支配自己的在线学习时间，他们的学习效率是否得以保证？因此学生有较强的学习能力是实现翻转课堂教学的前提。 〔2〕翻转课堂注重学生合作意识、探究意识等情感目标的培育，而弱化学生对学问深度的把握，如何克服这一弊端，这就需要额外加强学问的广度，如文科学生需要大量阅读以拓宽题目的学问面，而理科学生必需有肯定量的题目或者实践的训练，这样一来，翻转课堂才能有效实施。 〔3〕在学习过程中由于学生个体差异，所以必需通过翻转课堂的汲取内化阶段进一步了解跟不上学习进度学生状况，查漏补缺，到达最正确学习效果。 〔4〕由于网络技术有限，在线测学题名目入较为繁琐，如翻转课堂帮助教学平台蓝墨云班课就需要题型预先根据该软件格式进行设置，因此可能会涉及录入题目少或者题型缺乏而只能录入比方只有选择题，这样一来，对于文科而言，简答题的分析能力就会训练不到，进而达不到想要的学习效果，这就需要在汲取内化阶段的线下学习来进行弥补。 2.2建构翻转课堂学习流程 2.2.1信息传递 信息传递环节一般在课前进行的，老师除了提供一些相关学问点视频，还会开放在线辅导商量界面，还会出示本学问点学习目标。视频小而精，大多视频时间操纵在几分钟之内，最长视频不超过15分钟。每一个视频内容都针对一个特定的问题，由视频题目来表达，以便针对性学习的查找便捷;当然视频的重点学问需要支配在学生留意力比较集中的时间范围内，在线视频，要保证播放的操纵如暂停、回放、选择播放等，从而有利于利于学生自主学习的开展。 2.2.2汲取内化 汲取内化