基于核心素养下小学数与代数领域教学策略探究.docxVIP

PAGE 1 - 基于核心素养下小学数与代数领域教学策略探究 基于核心素养下小学数与代数领域教学策略探究 引言 随着现代信息技术的飞速进展，数学课堂教学形式多样，教学手段也日新月异。无论哪种形式都是以教育部审定的义务教育教科书作为课堂活动的“原点〞，以学生实际生活为背景从原点出发，以培育孩子们可持续进展的数学核心素养为最终目标。 二、数学核心素养的基本内涵 数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学核心素养。什么是数学核心素养呢？数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养是基于数学学问技能，又高于具体的数学学问技能的一种素养，反映学习数学本质与数学思想，是在数学学习过程中逐步形成的，具有综合性、整体性和长久性的特点。 三、 小学阶段数学核心素养的培育应从“数与代数〞领域开始 《小学数学课程标准》指出：数学是讨论数量关系和空间形式的科学。“数与代数〞是学习小学数学学问体系的起点。数学作为促进学生全面进展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生把握现代生活和学习中所需要的数学学问和技能，更要发挥数学在培育人的思维能力和创新能力方面不行替代的作用。在“数与代数〞领域的教学中，应关心学生建立数感和符号意识，进展运算能力，树立模型思想。 〔一〕从学生实际生活入手，培育良好的数感和敏锐的数学意识 数学意识的培育有利于数学思维的进展，良好数感则有利于形成科学的直觉。数学学问本身就是源自人类劳作智慧的制造，其目的就是满足人们的生活需要。教育部审定《数学》教材也是从学生实际生活阅历入手创设学习情境。如：三上《数学》两三位数除以一位数，例1中“把60支铅笔平均分给3个班。〞场景显示师生对话，有6捆铅笔。这样的情境不仅符合孩子们的生活背景，而且还有利于分层教学，让有困难的孩子动手去操作，有能力的也可以结合生活阅历直接思索分法。 再比方：在三上《数学》认识几分之一的教学中，课本创设了野餐的情景，把一个蛋糕平均分给两人，每人分得多少？让孩子经受分数1/2的制造过程，体会分数出现的现实意义，增添学生对分数的体验，加强了数感。良好数学意识的培育，需要把生活与数学紧密相连，让学生深深感知到生活中时时到处都有数学，数学是源自生活实际、服务于现实生活的一门科学。 〔二〕培育估算意识，加强运算能力，形成科学的直觉 在现实生活中一个人的估算能力有着广泛的作用。在小学运算教学之初便要注重估算意识的培育，主动进展学生的估算能力，这将有助于对算理、算法的理解，有助于运算技能在生活中的实际运用，有助于学生对日常数量关系的敏捷处理，形成解决方法的敏捷多样，更为科学的数学直觉。 比方：在三上《数学》第四单元：两三位数除以一位数的例6中738÷2=？先估量结果大约是几百多，在用竖式计算。例7中312÷4=？先估量商比100大还是比100小，再列竖式计算。上面的两道例题都是通过先估算让孩子们自主发觉运算规律，加深对算理的理解，关心运算能力的提升。在例7中当被除数首尾不够除数除时，我们应当如何处理，这时商将会出现怎样的连带改变？良好的估算意识可以提升运算能力，进而更合理、科学地解决数学问题。 加强运算能力，形成科学的解决问题策略，多角度思索、独特化解决问题。比方：例6的“想想做做〞第5题：共有540节电池，每4节装一盒。130个盒子够装吗？大多孩子会用乘法去想：130×4=520节，520