基于核心素养下的数学课堂有效提问策略.docxVIP

PAGE 1 - 基于核心素养下的数学课堂有效提问策略 基于核心素养下的数学课堂有效提问策略 7711〔2021〕07-060-1 注重数学课堂上的提问，不仅能够促进师生间的沟通，还能够在肯定程度上优化课堂教学。教师会不会问、问什么、怎么问都能直接反映教师教的艺术和学生学习的质量。可见，在核心素养背景下，对数学课堂有效提问技巧的讨论是特别重要。 一、循循善诱，引发思索 教师恰到好处的提问，不仅能激发学生剧烈的求知欲望，而且还能促其学问内化。如教“圆的面积〞时，教师可以组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？这样让学生通过自己的思维学习新学问，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。 浅显随便的提问引不起学生的学习兴趣，他们随声附和的回答并不能反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。只有一环紧扣一环地设问，才能引发学生的认知冲突，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算〞时，可以这样设问：两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？拼成的图形的高是原来三角形的什么？三角形的面积是拼成的图形面积的多少？为什么求三角形面积要用底乘高再除以2？这样的提问既有规律性又有启发性，不仅使学生能够较好地理解三角形的面积计算公式，而且能够进展学生的思维能力。 二、选择节点，构建策略 要培育学生提出问题的能力，就要找到认知节点，带着学生主动探究，实现学生认知上的跨越式进展。比方，在新知的引入环节，教师要细心设计有效的认知冲突，激发学生的求知动机;在新知的形成环节，要设计好玩的数学活动，让学生经受探究过程，发散数学思维;在新知的稳固环节，需要注重生活性和实践性，结合生活中的数学进行实践应用，引导学生自主实践。因此，教师对于认知节点的把握是至关重要的。 1.把握关键词语，示范提问技巧 在小学数学教学中，教师要找到数学学问中的关键词语，从提问的角度进行引导，亲身示范提问技巧和提问方法。例如，在教学《认识分数》时，笔者提出问题：“只有将蛋糕平分成两份，每一份才是它的二分之一吗？〞学生自然能想到西瓜、苹果、长方形等，理解了从线段到图形，只要将它等分成两份，取其中一份就是二分之一。在这样的抛砖引玉之后，学生提出了质疑：“肯定要‘平均’分成两份吗？3份、4份呢？〞在这样提出问题——解决问题的过程中，学生对分数有了清晰的认知。教师言传身教，借助自己的提问技巧，引导学生找到方法。由此学生从没有疑问到带着质疑来提问，一步步找到了提问的方法和技巧，从而实现了提问能力的提高。 2.转变思维模式，激发提问动机 在传统教学中，学生没有独立思索的机会，导致课堂低效。因此，教师要从原来的主导者转变为合，和学生形成思索同盟，促进学生的思维进展。例如，在教学“比的认识〞时，笔者问：你从中得到什么认知？你有什么思索？学生依据教师的问题引领，审视自己的学习历程，提出问题：“比和除法有什么关联？与分数有什么关系？比的后项能为‘0’吗？为什么在有些竞赛中写的比分就有‘4∶0’呢？〞学生提出的这些问题，都是特别有代表性的学习资源，不但能够引发思索，而且能够在思索中梳理已学过的数学学问。提出这样的问题，说明学生进行了独立思索，深入认识了数学概念，数学思维得到了提升。 3.创设数学情境，激励学生提问 教师要创设数学情境，鼓舞学生提出问题，推动数学思维的深入。要做到这一点，首先要给学生提供尝试的机会和想象的空间;其次还要给学生提供丰富的数学素材。 例如，在教学“三角形的面积〞这一内容时，笔者设计了这样的教学活动：哪一组能够在15秒钟的时间内画出和已知三角形面积一样大的三角形。学生的速度特别慢，而教师则在5秒钟内完成了。到底是什么缘由能画得这么快呢？有没有什么方法？许多学生产生这样的疑问，引发了大家的商量和思索。有学生认为，只要画出同底的三角形就行了。此时有学生质疑：那三角形的高怎么办？依据这个质疑，学生总结，同底等高就可以。那么如何确定等高呢？这里有什么规律呢？利用竞赛活动，让学生展开沟通和探究，因疑促思，对抽象的数学概念理解得日益透彻，从而提升数学思维能力，提升数学素养。 总之，课堂提问是一门艺术，教师应充分利用这門艺术来激发学生学习的兴趣，开发学生的潜能，培育学生的创新精神，从而提高学生的综合素养。 [