第三节 输送血液的泵——心脏教 学 反 思.docxVIP

教 学 反 思 本节课在设计上整体层次明了，总共分三大块的学习任务，每一块都有一个明确的学习主题和学习任务，学生在充分自学的前提下，进行小组合作探究，并通过简单的问题小组内解决，疑难问题共同解决，并有各小组进行自我展示的方法让学生自主的学习新知，融会贯通。在设计方面给予了学生充分的时间，为学生阅读、讨论时提供具体、切合实际的思考问题，让学生和教材、学生及学生自身的对话具体化了，可操作性强，真正帮助了学生的知识建构。 本节课以提高学生生物学素养为出发点，通过循序渐进地引导，理论联系实际的讲解让学生发现生活处处有科学、处处用科学，并运用探究式、启发式、直观式等多种教学手段，以学生为主体，充分为他们创设思维的空间，思想的时间，并适时穿插形象生动的多媒体课件和小组竞争，这样不仅使学生掌握了课堂知识,还极大地锻炼了学生的探究能力和创新思维能力，达到较好的教学效果。关于体循环、肺循环部分内容比较抽象，学生理解起来比较难。所以本节课教学采用了观察图片，看微视频，及时归纳总结、顺口溜，学生比较欢迎这种寓教于乐的形式，教学效果较好。 把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感到学习是一件快乐的事。如果教师直接利用插图给出科学知识的“成品”，由于是“成品”，学生只能作为一个被动的接受者，缺乏主动探求过程中的兴奋感、成就感，因此独立探求的愿望也比较淡薄。结果虽然获得了科学知识，却失掉了获得知识过程中的体验以及如何获得知识的方法。所以本节课，要把寻找已知与未知间的联系并由此发现“新大陆”的任务交给学生，，让他们去发现并构建“成品”，理解并初步形成生物学基本观点，真正做到全面提高科学素养。 今后的教学中我会更加关注培养学生乐于探索生命的奥秘，实事求是的科学态度和创新意识；进一步提高语言表达能力，加强小组之间的交流、合作能力。