第四节 人的性别遗传教学设计 (2).docxVIP

PAGE 1 第四节 人的性别遗 一、 教学目标：　　1．知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。　　2．过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。　　3．情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。二、教学重点和难点：　　1.性别遗传的特点。　　2.生男生女机会均等。三、课时安排：1课时四、课前准备：教师为各小组准备两个纸盒、两种不同颜色的塑料珠、实验记录表五、教学过程： 创设情境，导入新课展示：（两个聊天老太太的图片），请同学们分析他们对话中的办法可行吗？ 生：（学生思考交流） 讲述：从古到今很多人都希望能够自由选择后代的性别，可以自由选择吗？生：不可以师：那么生男生女的真正奥秘是什么呢？与我们前面所学习的遗传知识有关吗？本节课就让我们一起来探讨这个问题揭示课题：第四节?? 人的性别遗传师：现代科学研究表明，人体细胞所含有的染色体是决定人类代代繁衍的奇妙物质。展示：显微镜下面观察到的男女染色体图师：大家请看这是在显微镜底下观察到的男性和女性体细胞中的染色体，你能区分出哪幅图是男性的染色体，哪幅图是女性的染色体吗？生：（猜测，但是不能确定）展示：整理后的男女成对染色体排序图师：大家请看这是科学家经过整理后的男女成对染色体排序图。现在大家再看看能不能看出他们的不同，它们最明显的区别在什么地方？生：最后一对染色体存在着明显的不同（最后一对染色体在大小、形态上存在着明显差异） 师：你观察的非常仔细。男女性别的差异就与这对染色体有关，所以，科学家把这对染色体称为性染色体（其它那22对染色体大小、形态基本相同，与性别决定无关，所以叫常染色体师：关于性染色体的研究，科学上有2个重大的发现。CAI：展示科学家的实验研究情况师：早在1902年，美国细胞学家麦克郎在男性的体细胞中就发现了一对与众不同的染色体，并把它称为性染色体，后来到了1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特经过进一步的研究：把男性体细胞中的那一对性染色体分别称为X染色体和Y染色体；女性体细胞中也有一对性染色体，是由2个一样的X染色体组成的。请同学们再仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，并完成讨论题展示：整理后的男女成对染色体排序图1、哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？你是根据什么判断的？2、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？(给学生1分钟的时间)展示：显示放大的整理后的男女成对染色体排序图生：小组合作完成， 讲述：科学研究还发现女性体细胞中的那2个X染色体和男性体细胞中的X染色体在形态结构上是一样的 引导学生回顾知识点：男女染色体的差别——性染色体上 通过刚才的学习你们知道了男女性别的不同是因为什么吗？生：男女的染色体不同，师：什么染色体不同呢？生：性染色体师：性染色体有什么不同呢？生：男性体细胞中那一对性染色体是（XY），女性体细胞中的那一对性染色体是（XX）师：及时评价后过渡： 前面我们已学习过在形成精子或卵细胞的时候，成对的染色体要分开进入不同的精子或卵细胞（或每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞），请同学们想一想：展示：其它22对常染色体我们不考虑，但就性染色体来说，精子和卵细胞内会各有几条性染色体呢？如果根据性染色体区分生殖细胞，女性有几种卵细胞？男性有几种精子？生：一种卵细胞。是含（X染色体）的卵细胞，精子有2种，是含（X染色体）的精子和含（Y染色体）的精子。师：我们知道，精子和卵细胞融合成受精卵，受精卵发育成一个新的个体。同样是受精卵，但为什么有的受精卵发育为女孩，有的受精卵发育为男孩？ 教师用不同颜色的塑料球演示师：请学生一起进行探究实验，共同验证男女比例为1:1 实验的同时考虑：想一想：生男孩生女孩取决于什么？生：进行实验探究师：通过你们的亲自摸取体验，你们能告诉我生男孩生女孩取决于什么？生：取决于哪一种精子师：对，CAI展示：取决于男性的哪一种精子与卵细胞的结合。师：什么类型的精子与卵细胞结合将发育成女孩？什么类型的精子与卵细胞结合将发育成男孩？生：含X染色体的精子与卵细胞结合将发育成女孩，含Y染色体的精子与卵细胞结合将发育成男孩那么生男孩生女孩的几率（或机会）是怎样的呢？ 师：统计数据，之后提醒同学：请同学们注意了我要统计总数了。统计出总数后，请同学们计算一下XX几率、XY几率班级的平均几率会是怎样呢？ 师：从数据我们可看出，XX几率和XY几率比较接近，如果我们再继续摸下去，摸取的次数很多很多，XX几率和XY几率就会越来越接近，趋向1：1的比例。模拟实验说