基于“任的务驱动教学模式”的计算机课教学分析.doc

第 PAGE 页 基于“任务驱动教学模式”计算机课教学剖析 　　 一、 任务驱动教学模式 　　 任务驱动教学模式是以学生为中心,以任务为驱动教学方式。其方法是:教师教学与学生学习都是围绕着具体目标,让学生在一个典型信息处理任务驱动下,展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务,从而得到清晰思路、方法与知识脉络。在完成任务过程中,培养学生剖析问题、解决问题以及用计算机处理信息能力,并在完成既定任务同时又产生新任务。 　　 任务驱动教学模式是将以往以传授知识为主传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主多维互动式教学理念;将再现式教学转变为剖析式学习,使学生处于积极学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题理解,运用已有知识与自己特有经验提出方案、解决问题。 　　 在任务驱动教学过程中,学生是学习过程主体,是知识主动建构者。教师应该是学习过程设计者、组织者、参与者、引导者与评价者。教师责任是引导学生在剖析过程中发现问题、解决问题、建构知识,引导学生学会独立思考与进行创新意识、创新能力自我培养。 　　 二、任务驱动教学模式在计算机基础课程中需遵循应用原则 　　 1.任务设计要贯穿于整个教学过程 　　 任务设计时要将计算机课程分为若干个阶段性内容,每个内容设计成多个教学任务。每个教学任务由问题引申、目、任务要求、相关资源、任务实施、任务评价等一系列要素组成。每个教学内容都需经过实践去完成,充分调动了学生学习积极性与主动性。 　　 2.任务布置要尽早,使学生明确目标 　　 通过实践教学发现,任务布置要尽早,可以使学生明确教学目标,学生通过学习有关知识,获得能力,最后完成任务,教师在此期间不断关注所布置任务,关注在完成任务时特别困难学生与内容,让学生带着任务学习,在学中不断获得完成任务所必需知识、能力等直至最终完成任务。 　　 3.任务设计要有针对性 　　 “任务”设计要注意学生特点,知识接受能力差异,充分考虑学生现有文化知识、认知能力、兴趣等。遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进原则。任务设计不能过高或过低,要让学生都能触摸到,能够刺激学生成功欲望,引导学生积极参与。对于新内容或一些有难度任务,教师最好能事先演示或给出清楚、详尽操作步骤,便于学生自主学习。 　　 4.任务设计要注意良好情境 　　 任务设计尽可能创设真实学习情境,引导学习者带着真实任务进入学习情境,使学习直观性与形象化。生动直观形象能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关知识、经验从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应所学新知识,发展能力。 　　 在教育心理实验中发现:学生情绪高昂,则思路敏捷;情绪低落,则反应迟缓;在教学过程中,创设良好学习氛围,将对整个课堂学习活动产生积极作用。 　　 5.任务设计要增强学生能力 　　 在学习计算机课程中,因为信息技术日新月异,学生学到一些信息技术知识与技能很快就会过时,因此,在教学中应注意培养学生剖析问题与解决问题能力,这就要求在任务设计时要结合实际需要,以应用为着眼,“任务”完成要能潜移默化地增强学生能力。 　　 三、任务驱动教学模式在计算机基础教学中实施 　　 下面将以计算机文化基础课中PowerPoint2019知识讲解为例介绍任务教学实施。 　　 对于PowerPoint2019模块讲解,因其许多基本操作与Word2019与Excel2019相同或类似,学生有一定操作基础,采用任务驱动教学模式学习非常适合。第一节上课先布置大作业要完成任务,让学生了解课程要求,有利于学生针对性地听课。 　　 任务是让学生制作个性化个人简历、自己家乡人文介绍或自己专业介绍演示文稿,题目学生可以从中三选一,要求学生在设计过程中用到文本、艺术字、图片、表格、声音等信息,同时必须有动画效果、超级链接以及换片方式等。在学生设计前,教师可展示一些优秀演示文稿给学生欣赏,起“抛砖引玉”作用。对于新内容或一些有难度任务,教师给学生做好演示或给出清楚、详尽操作步骤,便于学生自主学习,也可以将学生分成小组,讨论合作完成任务。 　　 任务完成后,挑选优秀作品演示给学生,满足学生好胜心理,增强学生成就感,激发深入学习欲望。通过任务完成,学生学会了相关知识技能,也加深了对问题理解,提高了运用计算机解决实际应用问题能力。在任务驱动教学模式中,学生通过自身不断解决问题,不断地获得成就感,可更大程度上激发他们求知欲望,培养思考问题与解决问题能力,提高自学能力,从而取得良好学习效果。 　　 四、结束语 　　 在计算机基础课教学中开展任务驱动教学,改变了知识传输方式,培养了学生科学剖析精神与实践能力,把静态教学变成全体学生主动参与开放式教学,尤其重视个性化教学,使每个学生都能尝试成功与创新机会。初步实