基于“互联联网+”的生态型高校教师校本培训项目设计研究.docVIP

第 PAGE 页 基于“互联网+”生态型高校教师校本培训项目设计研究 　　高校教师就构成来说，包括专业技术人员、思政系列人员、实验系列人员、图书系列人员与专职行政人员等。为了培训能够有放矢，每一个类别人员都应该有自己与之相适合校本培训项目设计。本文仅针对专业技术人员，即一线教师设计基于“互联网+”生态型高校教师校本培训项目。“互联网+”是实现该项目基础，而生态型是该项目设计愿景。 　　一、设计依据 　　（一）源于高校一线教师现状 　　高校教师是一个学术群体，但是这个群体单打独斗居多，除了本专业教师，与其他专业教师基本没有交流。从知识角度来讲，大多是自己钻研某一领域，知识只是讲给学生或者体现在科研成果内，而不被他人知晓。因此，高校教师校本培训就要充分发挥一线教师自身长处，取长补短。另外，在调查过程中发现：92.7%教师认为培训很有必要，高校教师应该定期参加培训，提高自己，但是在“您培训参加情况”这一选项中，只有2%教师选择了“每次都参加”，67%教师选择了“经常参加”，28%教师选择了“偶尔参加”，还有3%教师选择了“不参加”。基于以上情况，可以看出，教师是有培训意愿，能理解培训意义所在，但是由于种种原因出勤率不高。因此，高校教师校本培训项目设计要提升教师培训内生动力，在设计上要体现灵活性与需求性。 　　（二）源于高校教师培训目 　　“培训”在《现代汉语大词典》中释为“培养？训练”，因此教师专业成长是教师培训目所在。一线教师是需要教学能力成长，无论科研能力成长，还是应用技术能力成长，这种需求本身就带有个性化色彩。高校人才培养方案不仅决定着学生培养规格，也决定着教师培训方向定位。培训要将被动学习转化为主动成长。因此，在项目设计上实行订单式。 　　（三）源于高校教师培训现状 　　培训内容方面，在调查三所高校中，教师普遍认为现在培训缺乏个性发展，都是整齐划一。即使在选择校本培训试点H高校中，也是这种情况。H高校选择了校内教师来进行培训，内容也是选择了当前流行职业生涯话题，但是由于没有区分，要求所有教师都参与。听课出勤率仍然不高，听课过程中玩手机、聊天现象仍然存在。培训方式方面，一般要求全员参与，人数基本都在300人以上，因此方式就是教师讲，学员听，结果就是上课教师很认真，听课教师很随意。基于以上情况，就要改变培训内容，从而才能改变上课方式。内容上有自主性，方式上体现多样性。 　　（四）源于高校教师培训管理困难 　　在与H高校教师培训负责人访谈时，她谈到：每次培训前要协调时间、场地、人员，要下发通知，要安排座位。培训中要签到，查考勤。培训后还要一个一个查看上课与否，再一个个查课时，再一个一个盖章。这样负责人是很认真，但是工作量庞杂。可以适当下放一定权利。管理部门不应只是一个事务性机构，它应该成为一个监督与运行部门。而如何简化工作程序，互联网+就是一个依托。 　　（五）源于H高校教师校本培训实施现状 　　H高校采纳了我们方案，启用了校本培训。然而，实施过程中，却只是让校内专家来讲，而校内专家一般都是领导指定，内容也是指定。因此，这种实施仍然是上行，不接地气。当然，高校在实施培训过程中也存在很多困难，如H高校培训负责人反映内容上也有上级部门指定内容，比如师德、法律、环保等都曾经被指定。基于此，如何将指令性与自主性结合，这是顶层设计着眼点。 　　二、设计思路 　　生态型高校教师校本培训项目设计，就是基于高校教师培训需求与现状，结合高校职业环境，打破传统培训统一性与权威性，对培训项目进行重新整合、安排与部署过程。项目设计是培训活动行动指南，属于顶层设计。如果顶层设计不好，那么后面实施就不能有放矢进行。本研究将研究培训项目分为四个模块，如图1所示： 　　（一）个性培训 　　个性培训解决教师个体需求培训，即订单式培训，主要是自主课程。由高校教师自主提案，培训负责部门组织相关人员进行筛选与评议，确定培训课程，受训教师选课四个环节组成。课程主题学校不做限制，可以采取网络授课与现场授课相结合方式。但是要求线上课程主要倾向答疑解惑或同伴学习，线下课程注重以问题或实践为导向组织。参加个性培训教师必须符合一定条件，诸如“双语教学模式剖析”这类培训就需要使用双语教学教师参加，再如“中年女教师幸福人生”这类培训仅女教师能参加，且有一定年龄限制。 　　（二）共性培训 　　即面向所有教师，不分专业与类别，不分性别与民族都可以参加。这类培训主要是公需科目，包含指令性培训。具体分为师德、法律法规类、信息技术能力培训、心理健康、读书、学校文化等几个方面。在方式上采用讲授、体验、操作与分享等。这里讲授类与操作类要招募培训教师，而体验类与分享类要招募主持人，体验与分享类要限制人数，一次课要控制在30人以内。 　　（三）教学院系培训 　　主要