基于“五水共治”的儿童生的态道德教育研究.docVIP

第 PAGE 页 基于“五水共治”儿童生态道德教育研究 　　（一）生态道德与生态道德教育 　　生态道德是以调整人与自然关系为基本内容道德观念与行为准则，它包括一系列生态道德关系、意识、规范、实践与能力。生态道德要求人们以伦理道德为视角，反思人类对自然环境态度与行为，因此它是促进人与自然高度与谐伦理道德。传播生态道德，最有效方法就是生态道德教育。 　　（二）基于“五水共治”生态道德教育内涵剖析 　　在“五水共治”视角下，我们已经意识到水污染严重、水资源效率低下、水环境质量低劣等问题，对人民生产生活产生了较大影响。因此，促使儿童关注“五水共治”，系统思考人水与谐并付诸行动，对于推进“五水共治”、建设生态文明具有重要意义。基于“五水共治”生态道德教育应包括： 　　1.“五水共治”生态道德知识储备 　　基于“五水共治”生态道德知识储备，培养儿童人水与谐观念，应包括“五水共治”相关知识与信息，如普及“五水共治”政策、法规；了解“五水共治”背景、内涵、意义与关键点；理解“五水共治”阶段性目标与各项保障措施；了解嘉兴生态文明建设现状与目标。 　　2.“五水共治”生态道德意识开发 　　基于“五水共治”生态道德意识开发，应注重在儿童日常生活中积极开展“治污水、防洪水、排涝水、保供水、抓节水”行为规范、行为准则与相应对错（善恶）标准教育，大力营造“五水共治”宣言、口号、标语、金点子、名言、警句宣传氛围；培养儿童对水环境美好情怀，以及他们在护水、节水中长期坚持意志力。 　　3.“五水共治”生态道德实践活动 　　基于“五水共治”生态道德实践活动，应充分考虑儿童年龄层次，积极着手从儿童生活实际出发，对实践教育内容与形式进行设计。例如，寻找最美护水人、寻找记忆中碧水蓝天等寻访活动、开展情景剧表演活动，开展节水、护水科普竞赛、小发明、小制作、金点子征集等实践活动。 　　4.“五水共治”生态道德能力培养 　　基于“五水共治”生态道德能力培养，应重点为儿童创设各种问题情境，帮助儿童学习、巩固不同情境下，正确解释、判断与抉择生态问题能力。例如，创设减少生活中水污染，家中内涝积水解决方案，汽车涉水逃生，日常生活节水等情境，促使儿童提高解决“五水共治”具体问题能力。 　　二、基于“五水共治”儿童生态道德教育特点研究 　　儿童思维活跃、个性张扬、可塑性强，基于“五水共治”儿童生态道德教育，要遵循儿童成长规律，针对儿童年龄阶段，结合儿童心理发展特点进行。 　　（一）主体差异性 　　由于儿童之间成长环境差异较大，他们生态道德意识与能力会有比较大差异，对生态道德理解与接受程度差异也会比较大。因此，生态道德教育必须科学地制定教育内容，使教育广度、难度、进度与儿童接受能力相适应，认真剖析儿童特点与需求。在教育中，应丰富教学手段、研讨教学方法、创新教学形式，分层分类地制定教育计划。 　　（二）认识渐进性 　　儿童生态道德教育，应充分认识到，由于儿童知识体系不全、年龄差异、逻辑思维能力限制，在理解生态道德观念、规范、实践要求上存在一定局限性。因此，应该充分考虑儿童接受能力，分年龄段，可从趣味性与简单易行游戏开始，逐步过渡参与实践活动，再到进行生态调查，设计生态小发明、小创造，循序渐进地提高儿童生态道德。 　　（三）行为模仿性 　　儿童生态道德教育，要充分考虑儿童所处环境带给儿童各种影响，包括在学校、家庭、社会中，儿童所接触人群所持有生态道德观念、所拥有生态道德行为，以及所具备生态道德能力带给儿童正向或者负向影响。在基于“五水共治”儿童生态道德教育过程中，要尽量在儿童生活环境中树立正面榜样，尽可能地减少或者弱化不正确信念、观点、行为所带来负面影响。 　　（四）过程长期性 　　儿童生理、心理发育尚不成熟，思想上易于受到外界干扰，这就给生态道德教育带来了一定难度。同时，儿童生态道德教育过程长期性也与道德形成规律有关，儿童生态道德形成过程以及不良道德克服，都需要经过反复地培养与修正。只有清楚地认识到生态道德教育过程反复性、长期性、曲折性，给予儿童足够耐心，与时俱进地添加新内容，反复多次对儿童进行教育，才能够保证预期生态道德教育效果。 　　三、基于“五水共治”儿童生态道德教育内容选取 　　结合儿童生态道德教育特点与基于“五水共治”儿童生态道德教育现状况来看，在儿童生态道德教育内容选取上，可以从以下两方面着手： 　　（一）内容选取要结合儿童成长规律 　　在儿童生态道德教育内容选取上，要多关注儿童特点与需求，要尽量结合儿童成长规律、道德发展规律来选择教育内容，要尽量选择与儿童生活相适应内容，这样才能使儿童易于接受与理解，使生态道德教育充满生命力。 　　例如，从“五水共治”出发，设计推出与“五水共治”相关“我自然伙伴”这一教育主题，培养我市儿童生