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第二节《滑轮》教案 教学目标 一、知识与技能 1、认识定滑轮和动滑轮，能够识别生活和生产中常见的滑轮。 2、会根据要求使用和组装简单的滑轮组。 二、过程与方法 1、通过观察和实验，了解定滑轮和动滑轮的结构。 2、通过实验探究，了解定滑轮和动滑轮以及滑轮组的特点。 3、通过实验探究，学习数据信息处理的方法，有初步处理信息的能力。 三、情感、态度与价值观 1、在实验探索中，培养学生实事求是的科学态度，通过分析数据，感受收集数 据信息的重要性。 2、通过学习，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。 教学重点：定滑轮、动滑轮的特点 教学难点：理解滑轮的实质 四、教学分析 1、学生分析： （1）学生已经知道了三种杠杆即省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的特点。 （2）学生基本掌握了杠杆的平衡条件。 2、内容分析： “滑轮”是继杠杆之后的又一种简单机械。多数学生虽然见过滑轮，但平时并 未仔细观察过，更没有研究过它。因此，教学时首先让学生仔细观察实物，通过创 设情境，找出新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识，达到本节课 的教学目标之一。 “滑轮的作用特点”是本节课中的重点内容，虽然演示实验对学生起着潜移默 化的示范作用，但对学生主动探究能力的培养不够，学生只能对所学知识进行死记 硬背，不理解真正内涵。在教学中让学生独立探索，发现事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，并对这种联系加以认识思考，达到较深刻的理解。学生建构意义的效率会更高，质量会更好。 “滑轮的实质”是变形的杠杆。由于初中学生想象能力和对动态知识理解能力有限，对学生接受这个知识点有一定困难。为此，通过教师演示，使学生很直观地辨认出滑轮就是连续旋转的杠杆，是杠杆的变形。从而利用杠杆平衡条件知识，顺利地解释滑轮的实质问题。教学难点得以突破，学生对杠杆的理解得到了升华，实现质的飞跃。 教学用具：滑轮 、铁架台、 钩码、 细线 、（学生实验 8 组、演示实验）弹簧秤、刻度尺。 教学方法：实验探究—归纳教学法 教学过程 : 一、引入新课 从生活中的滑轮引入，提出问题。 给出滑轮实物，让学生观察滑轮的构造，认识滑轮。 二、新课教学 观察课本图 9-9 甲，乙两图，思考两次使用滑轮有什么不同（学生讨论） 教师引导学生总结归纳得出： （一）滑轮： 定滑轮：滑轮的轴不随物体一起移动的滑轮。 动滑轮：滑轮的轴随物体一起移动的滑轮。 提出问题：工人师傅要把货物提升到同一高度，使用哪种滑轮好或使用这两种滑轮各有什么好处 将猜测可能出现结果写在黑板上：①省力②省距离③省功④或﹍结合学生讨论结果，确立研究课题。两个滑轮还有什么区别吗 （二）定滑轮、动滑轮的特点 1、提出问题：小组合作，采用绳和一个滑轮将货物提到高处，你有什么方法 请用钩码替代重物来实验． F F 课题：使用定（动）滑轮是否省力或省距离 2、实验探究：首先按图（ a）或（ b）组装器材，用弹簧秤和刻度尺分别测出力和距离，将测量结果填入表格。 （教师巡回指导解决出现的问题） 实验 次数  物体 物体升 弹簧秤重力 高的高 示数（N） 度（cm） （N）  弹簧秤升高的高度（cm）  用力 的 方向 1 2 3 交流讨论：组织指导学生分组交流讨论。 （1）比较 1、2 两次实验，使用定滑轮与不使用滑轮直接提升物体时拉力的大 小有什么不同拉力的方向有什么不同 （2） 比较 1、3 两次实验，使用动滑轮与不使用滑轮直接提升物体时拉力的 大小与方向又有什么不同 结论： A、使用定滑轮不省力也不费力，但可以改变力的方向． s=h，F=G． B、使用动滑轮可以省一半的力，但费一倍的距离，不改变力的方 向． S=2h，F=G/2． 同样用滑轮提升重物，为什么会有不同的结果呢学生分析回答后，教师演示。 先将一根杠杆挂在支架上，用力让杠杆旋转（越快越好） ，让学生发现原来连续旋 转的杠杆就是滑轮的雏形，而滑轮则是杠杆的变形。既然滑轮是杠杆的一种变形， 用三种杠杆的特点，很容易解释为什么定（动）滑轮会有不同效果问题。 教师板演：用杠杆平衡条件解释滑轮的实质。 F1 L1 L2 L L2 F1 F2 F2 滑轮的实质 : 定滑轮是等臂杠杆。动滑轮是动力臂为阻力臂二倍的杠杆 三、巩固练习 1、如图所示，甲、乙、丙所挂的重物质量相等，不计任何摩擦、绳重和滑轮 重，下列关系正确的是（ ） A F1F2F3 B F1F2F3 C F1=F2=F3 D F1=F2F3 2、如图所示，使用定滑轮、动滑轮匀速提升重物，当分别在 A 方向， B 方向和 C方向拉重物时 FA、FB F C的大小关系分别为 C FA F F FB B F F A C 四、小结：（见板书设计） 五、布置作业：观察生活实际或上网查找资料，哪些地方应用了滑轮配套练习 板书设计 第二节