高中物理_互感和自感教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《互感与自感》的教学设计 教材分析 《互感与自感》是人教版高中物理选修3-2第四章第六节的内容，互感与自感两者都是电磁感应现象的两个重要实例，本质上都是由于电流变化引起的电磁感应现象。是法拉第电磁感应定律的重要应用，学好本节内容对今后处理物理问题以及学习新的物理知识都是至关重要的,同时互感与自感的知识与人们的日常生活、生产技术和科学研究有着密切的联系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。 教学目标 物理知识素养 1.知道互感和自感现象。 2.能够利用电磁感应有关规律分析断电、通电时自感现象的原因。 3.能说出自感电动势大小的影响因素、自感系数的单位及其决定因素。 物理科学思维和科学探究的态度 1．通过理论探究和积木式实验设计的理论推导和实验验证，认识互感和自感是电磁感应现象的两种现象，体验特殊现象的普遍性，了解物理学的研究方法； 2．尝试运用互感和自感现象分析解决一些与生产生活相关的物理问题，从而培养学生自主学习能力和理论联系实际的能力,提升学生的物理学科素养。 科学态度与责任 1．创设师生互动情景，培养学生主动与他人合作的精神和探索与日常生活有关的物理问题的勇气； 2．通过用互感和自感现象解释和处理有关问题，让学生体会物理学对人的生活、生产的影响和对社会发展的贡献，激发学生热爱科学、探索科学的热情。 3.领悟科学家对科学的执着和对名利的淡漠的科学献身精神。 教学重点 互感、自感现象和自感电动势 教学难点 自感现象的原因，用实验验证自感现象中自感电动势的特点。 教学方法 1.教师启发、引导充分激发学生探索规律的积极性，采用“积木式”原理构思实验原理、设计实验电路 2.学生讨论交流，通过递进式、多层次演示实验、分组实验，让学生在质疑、猜测和不断探究中了解实际发生的物理过程，变陈述性问题为设计性问题，体会物理规律的发现过程。 教学资源 多媒体、ppt课件、电磁炉、电流传感器以及干电池、导线、线圈、小灯泡、手机、音箱等若干组分组实验器材 课时安排 1课时 教学思路 教 学 过 程 流 程 内 容 目 的 一、新课 导入 （一）新课引入 线圈中为什么会产生如此高的电压？ 激发学生的学习兴趣，提升学生环保意识，同时设下悬疑为自感、互感埋下伏笔。 （二）互感实验 简单物体可以创作出不简单的实验，而每一个简单的创造都要经历一个艰辛的过程，进而培养学生的创新意识和实验精神。 二、新课 教学 互感现象 1.理论探究：师生问答 情景设置： 两个线圈没有直接用导线相连，为什么手机中音频电流，会在与小线圈相连的音箱响起动听的歌曲呢？ 引导学生利用所学知识分析实验现象，提出互感概念，并指出互感就是一种电磁感应现象。 简单情景易于学生突破，分层设置问题，可以唤起学生的知识储备，增强学生的逻辑推理能力。同时加深对理论的理解。 2.实验验证：分组实验 不直接用导线与灯泡连接，能否利用互感知识让灯泡发光呢？你觉得还需要什么器材？怎么做？有没有办法让其亮度变化？ 实验结果: 3.分享学习成果，展示图片： 让学生主动参与本实验的设计和操作。 列举变压器、磁性天线等生活实例让学生感觉到互感现象在生活中随处可见，通过互感实现了能量和信息的传递 缅怀伟大的科学家，展现他们的人格魅力，对法拉第、亨利等淡泊名利，无私奉献社会的高贵精神涌现敬佩情怀。 点燃学生激情，将实验推向高潮，同时过渡到自感现象，起到承上启下的作用。 （二）自感现象 1.通电自感 实验演示： 现象解释： 学生实验探究吧： 合作讨论： 结论1: 通电自感自感电动势的作用—— “ 阻碍”原电流的增加，但最终没有“阻止”其增加 实验使原理的分析让理论与生活联系更加紧密，加深学生对自感的理解和对科学的敬畏 2断电自感 实验演示： 现象解释： 图片展示： 结论2: 断电自感自感电动势的作用—— “ 阻碍”原电流的减少，但最终没有“阻止”其减少 四个实验层层递进逐步体会自感电动势的特点，锻炼学生的合作能力，动手能力、观察能力和总结能力。在探究中获取知识，在实验中获取快乐。 三、小制作 分组制作打火装置 锻炼学生的动手实践能力，拓展视野，增强学生采集信息能力和对自感知识的全面了解。 四、课堂 小结 本节课你都学到了什么？谈谈你的感想？ 对知识进行回顾和梳理 《互感和自感》学情分析 本节教学内容包括互感现象、自感现象和磁场的能量三个部分，是在学生学习了产生感应电流的条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律后才学习的，是电磁感应现象具体运用的两个实例。因此，对互感、自感现象的研究，既是对电磁感应规律的巩固和深化，也为以后学习交流电、电磁波奠定了知识基础。同时，互感、自感现