小学英语词汇教学中如何体现整体性.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 小学英语词汇教学中如何体现整体性 一、在语篇中学习词汇。体现整体性 语言是一个整体，语音、词汇、语法离开了语言的整体并不存在什么意义，所以在教学中，不应该简单地把语言这个整体分解为语音、词汇和语法。整体教学是把每个语篇当作一个整体来处理，词汇教学要融合在语篇整体教学之中，服从和服务于语篇教学，做到“词不离句，句不离篇”，花少量时间，选最佳方法，求较好效果。如果词汇学习的呈现阶段没有很好地结合语篇，所学习的词汇只是零碎的、孤立的、静态的。 《牛津小学英语》(译林版，下同)5A Unit 7 Afterschool这个单元中有一个生词ioin，在语篇中ioin一共出现了两次，Ill go and join them，这句话先后在两个不同的场景中出现。有位教师在教学语篇时设计了两个问题：Where is Gao Shan going?What does he want to do?引导学生结合上下文理解，通过分析，学生明白了在第一个场景中：Gao Shan is going to the playground，He wantsto join Wang Bing and Mike，That means he will playbasketball with them，在第二个场景中使学生了解到：GaoShan is going to the library，He wants to join su Hai andSu Yang，That means he will help them clean the library，显而易见，ioin这个单词，既是新词，又是理解全文的关键。该教师通过结合语境，将ioin置于语篇中让学生学习理解，紧扣了课文内容，避免了过多无意义的机械性的操练，词汇学习的过程即语篇学习的过程，体现了单词教学的整体性。 二、在情景中积累词汇。体现整体性 词汇是有规律、成体系的，在词汇教学的过程中教师要重视其“整体性”特点，要引导学生去观察词汇的读音、拼写、意义、构成、用法等各个方面，思考其纵横联系从而掌握词汇。 在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，及早渗透语音知识，让学生了解辅音字母、元音字母、字母组合的发音规律，熟练掌握读音规则，引导学生利用读音规则发音和记忆单词，并做到能自动迁移，最终实现看词能读，听音能写。 小学英语词汇教学中，教师要根据小学生的年龄特点，运用多种方法呈现新词汇，让学生在情境中理解，如借用实物、图片、简笔画呈现名词类的词汇，通过手势、动作、表情等呈现动词和形容词类的词汇，使学生建立形象思维，将单词的音、形、义的认识一次性完成，并通过词不离句、句不离篇的操练方法再次强化学生对词汇音、形、义的统一认识。 学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，教师应当根据词汇构成的特点，帮助学生建构词汇体系，或以旧引新，或词群联想，或字形比较，或单词合成，利用构词法扩大学生的词汇量。 教材中的词汇用法比较简单。但也有部分词汇一词多义，或一词多用，如milk一词，在三、四年级教材中学习的是名词，意思是“牛奶”，到6A第五单元中出现时是动词，意思是“挤牛奶”。教师可结合句型操练。让学生进行有意义的理解，进行意义识记，创设具体的语境，培养学生在语境中推断词义的能力，并学会灵活运用。 三、在单元中设计词汇教学。体现整体性 牛津小学英语教材以单元为单位，每个单元一个话题，话题统帅一个单元的各个板块内容。语篇围绕话题展开，词汇也大多与话题有关。教师首先要解读教材，了解语篇中涉及的话题以及应掌握的词汇，以单元为单位，整体设计、合理安排词汇教学。 笔者认为，每单元的第一课时可结合语篇，教学在语篇中出现的词汇，在理解语篇大意的过程中。从上下文猜测生词的意义；第二课时完成BCD板块的教学，词句结合，进行词汇的集中教学；第三课时结合其他板块内容的学习，适度复习，并可提供少量与该单元主题有关的课外单词；第四课时，教师可设计一些有梯度性的词汇练习，帮助学生加深理解和记忆。这样，由易到难。由浅入深，通过一而再再而三的反复训练，帮助学生牢固掌握词汇。 整体语言教学理论对小学英语词汇教学有很多的启示，也值得广大教师进行后续研究。