小石潭记第一一版.docVIP

《小石潭记》教学案例 山西运城永济城西中学 王麦艳 一、案例背景 1、教材分析 这个单元的主题是临水骋怀，写潭水、写瀑布、写海潮，写春游，由于每位作者的心理感受、人生感悟、对社会的思考不同则他们的情怀自然就各不相同 ，而柳宗元10年的苦难经历，更是铸就他笔下《小石潭记》的另一种生命历程！ 《小石潭记》是柳宗元著名山水游记“永州八记”中的第四篇，也是文言散文中借景抒情的典范之作，颇有欣赏价值。 新教材之所以入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高学生的审美情趣，感悟从中流露出的作者情感，激发学生对祖国大好河山的热爱。 2、学情分析 八年级的学生已系统地学习了两个单元的文言文 ，已有了一定文言文知识的积累，基本养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理的好习惯，且自主自学的意识也逐渐增强，不足就是部分学生学习兴趣不是很浓厚，学生的理解、欣赏、迁移能力还有待提升。 3、教学目标及重难点： 知识与能力： （1）能借助工具书阅读文言文、积累文言词语，能熟练的朗读课文。 （2）培养学生观察、质疑、鉴赏能力，学会各种描写景物的技巧。 过程与方法： 通过诵读、品味，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与老师的对话。 情感态度与价值观： （1）领略小石潭清幽静穆的景色，培养学生健康的审美情趣。 （2）理解作者被贬失意后的寂寞孤凄的情感。 （3）培养学生的环保意识。 学习重点： （1）领略小石潭的美，理解作者寄情山水的思想感情。 （2）学习多种景物描写的技巧：借景抒情、移步换景，正面和侧面描写相结合，动静结合、虚实结合等。 学习难点： 理解作者感情变化的原因，并尝试将情景交融的写法学以致用。 4、学法指导 （1）在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法、圈点勾画法等完成自主阅读。 （2）在赏析课文内容时，采用小组讨论、交流展示来完成探究性阅读。 5、教学设想： （1）把学习的主动权交给学生，激发他们的学习兴趣，让他们真正动起来。 （2）重点的突破采用诵读法、质疑法、鉴赏法。 （3）在难点的突破上，引导学生结合作者的写作背景、亲身经历来达成。 6、教具准备：为了更形象、更直观的完成教学任务，我采用教学的辅助工具是多媒体。 7、教学课时：2课时 二、教学步骤 （一）情境导入 由永济市城西柳园供奉和纪念的是谁导入。 （二）走近柳宗元，了解时代背景 师：关于柳宗元，同学们能了解多少？ 生：字子厚，唐代文学家、哲学家、 散文家和思想家。 生：与韩愈、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩并称为 唐宋八大家。因祖籍河东（今 山西永济）人，故世称柳河东；因官终柳州刺史，故世称柳柳州。 生：我们曾学过他的诗歌《江雪》、传记《童区寄传》。 师：谁来为我们说说本课的写作背景？ 生：他曾参加王叔文集团的政治革新，可革新失败，被贬为永州司马。《永州八记》就写于此时，我们今天学习的《小石潭记》就是其中的第四篇。 师：作者当时的处境是怎样的？心情又是怎样的？ 生：政治上遭受迫害。 生：生活也很艰苦，所以此时的柳宗元悲愤、忧郁、寂寞、孤凄，常借山水以排遣。 （三）整体感知，理清文脉 师：老师范读第一二段，同学们听读，把握作者的感情基调。 老师范读。 生：老师，您在朗读的过程中掉了一个句子。 师：哦，是吗？掉了那个句子？生：心乐之。 师：你听得很仔细，说明你的学习习惯养成的很好。 师：老师为什么故意把这个句子掉了呢？谁来说说。 生：检查我们听读是否认真？ 生：我知道，您故意掉这个句子目的是吸引我们的注意，并读出作者的“乐”来。 师：太棒了！知老师者莫过于你呀。所以一二段朗读时语调应轻快，读出作者心中的快乐。 师：接下来请同学自告奋勇分别朗读三、四、五段。听读的过程中体会作者的情感。 学生分段朗诵，并让学生互相评价。 生：作者的情感是：凄神寒骨，悄怆幽邃。 生：我们应读出作者的孤独、凄苦、忧伤来。 生：语速应放慢点。 师：看来同学们已基本完成对文章的整体把握。 （四）合作探究，精心赏析 师：同学们，我们再读文章，并反复朗读自己喜欢的句子，试着说说喜欢的理由。 生：描写石的句子：运用排比的修辞，生动形象的写出了石头的奇形怪状。 生：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。语言简洁传神且动词连用，生动形象的描写了树木的青翠以及富于变化。 生：描写游鱼的句子：采用拟人的修辞，生动形象的描写了游鱼的悠然自得、活波可爱。 师：第二段作者仅仅是为了描写游鱼吗？（学生思考） 师：一百来条看得清清楚楚、阳光直射水底看的清清楚楚。游鱼的动静看的清清楚楚。 生：老师，我知道说明了潭水很清澈。 师：你的思维太敏捷了！老师佩服。那你知道这叫什么描写吗？ 生：侧面描写。 师：很好！同学们接着回答刚才的问题。 生：描写溪流、岸势