教学设计《绘画中的科学》.docVIP

绘画中的科学《米洛斯的维纳斯》教学设计 【课业类型】欣赏.评述 【课 时】:一课时 【教学目标】 1．知识与技能：了解古希腊的美学观点，理解课文中关键语句的含义。 2．过程与方法：：培养学生的想象能力，鼓励学生发表创造性见解。 3．情感、态度和价值观：：发展学生审美个性，引导学生认识审美活动的主观性特征。 【教学重点】：培养学生的想象能力，鼓励学生发表创造性见解。 【教学难点】：1.了解作者的美学观点，理解关键语句的含义。 2.理解“残缺美”的涵义。（这是对作者美学观点的延展） 【教学方法】:引导研讨式 【教 具】:多媒体 【教学过程】 一、导入： 1.投影：让学生欣赏石膏像《米洛斯的维纳斯》，并谈感受。 【展示石膏像，学生就有一个实体感受，他的想象就会有的放矢，毕竟审美活动是主观与客观的统一，欣赏者的主观感受是建立在客观实体的基础之上的。】 教师总结： 　　“米洛斯的维纳斯”也就是“米洛斯的阿芙洛蒂忒”，因为她是双臂残缺，又被称为“断臂的维纳斯”，大理石雕像，高约204厘米 4世纪时,希腊著名的雕刻家阿海山纳在神话的基础上加以想象和创造,用大理石雕成了这一艺术珍品.这件高两米,上身半裸的公元前的古希腊雕塑,在以收藏古代绘画和雕刻而闻名于世的卢浮宫里,被称为“首席珍宝”.是罗马神话中爱和美的女神,即希腊神话中的阿佛洛。罗浮宫三宝之一：蒙娜丽莎（意大利）达·芬奇；罗浮宫三宝之一： 2.当学生发现“断臂”这个特点时，讲述“断臂”的来历。 【讲述来历的目的有两个：一是引起学生的兴趣，为后来的“补臂”想象作铺垫；二是照应课文的第二段，加深学生对“偶然”的理解。】 教师总结：本文的作者清冈卓行在观赏了维纳斯的雕像后，产生了一个奇怪的念头——“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”，作者缘于何种原因有如此怪诞的想法？他借此又想表达一种什么样的艺术创作特点？让我们带着这些问题研读课文。 由此引入课文学习，板出课题： 绘画中的科学《米洛斯的维纳斯》 二、作者介绍及维纳斯的猜想 作者:清冈卓行生于1922年,日本当代诗人小说家。 投影：1.左手拿苹果，手臂搭在木台上，右手紧贴腰布 ——德国考古学家阿道尔夫·富尔托温古拉 2.两手拿着胜利的花环 ——英国雕刻家拜尔 3.右手拿着鸽子，左手拿苹果 ——瑞士盖伊凯尔·撒罗蒙 三、理解性探讨 1.学生熟读课文，把握课文的基本观点及其所持的理由 观点：为了如此秀丽迷人，必须失去双臂 理由：无臂：丰富的艺术想象（缺失） 有臂：定型的、受限制的（完整） 手： 千变万化，唤起想象 2.维纳斯双臂的失去给了作者怎样的感受？ 学生在课文中找：“我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。” 投影：特殊 普遍的毫不矫揉造作的飞跃 部分 完整的偶然追求 教师提问：具体到课文内容，作者是怎样具体阐释这种感受的？ （学生思考） 投影：“那失去的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛，或者可以说，正深深地孕育着具有多样可能性的生命之梦。” “却出乎意料地获得了一种不可思议的艺术效果，向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。” 获得 抽象 艺术效果 暗示 无数 秀美玉臂 散发 一种 神秘气氛 孕育 多种 生命之梦 （投影：余秋雨名句帮助理解） 3.失去其他部分会怎样呢？ （学生思考） 投影：原因：不会产生魅力、不能放射变幻无穷的生命光彩手是与外界千变万化交涉的手段与这些关系的媒介物千变万化交涉的原则性方式身体的其他部分都不具备手具有的象征意义。追求无数双手的梦幻曲手是产生虚的基础。 由此得出：形体的残缺 无——有 少——多 艺术的完整 4.总结 学生填空 投影：本文作者的观点：她为了如此迷人，必须失去双臂。（1） 围绕这一观点，文章先从_____面论述必须失去双臂（ 段），然后又从_____面论述不能复员双臂 （ 段），最后从_____面论述了只能失去双臂（ 段）。 四、文章的写作特色 投影：《画鉴析览》和余秋雨的名句 （学生归纳） 教师总结：艺术欣赏的一条规律—借助“缺失”来获取“完美”也就是虚实相生 可见——缺失是有条件的，并不是所有的残缺都能增加艺术品的艺术效果 五、小组开放式讨论 投影：供比较的两段话 学生任意谈自己观点： 缺失是美 完整是美 教师总结：美的事物是不局限于完整还是缺失，只要她存在，她是不拘泥于表现形式的。美的真正所在是懂得欣赏，只要我们具备一双善于发现美的慧眼，一