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邹忌讽齐王纳谏 　　一、文本分析 　　《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。第六单元围绕治国、理政、军事战争展开，以先秦时期的叙事散文为主。阅读这类文章，既可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，让学生感受仁人志士身上“天下兴亡，匹夫有责”的责任感与担当精神，有可以启迪学生的智慧。 　　《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。这篇课文生动地记叙了战国时期齐国谋士邹忌劝说齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。文章不仅塑造了邹忌这样有自知之明，善于思考、勇于进谏的贤士形象，还塑造了齐威王知错能改、从谏如流的明君形象，告诉我们居上者唯有广开言路，采纳群言，才能改良政治的道理。文章还构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。 　　二、学情分析 　　初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇文章语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，可以通过让学生反复诵读，帮助他们理解文章大意。同时还可以让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会文章的语言特点。初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，在教学中通过设计比较阅读，可以引导学生体会“巧说”的作用与技巧。 　　三、教学目标 　　（一）能够借助注释、工具书、积累的文言知识疏通文意，从而提高他们借助语境推断文言词语意义的能力。 　　（二）通过梳理文章思路，分析邹忌和齐威王这两个人物形象，体会古代志士勇于谏言的精神和古代明君从善如流的气度与明辨的智慧。 　　（三）通过反复诵读，分析邹忌劝谏的语言技巧，体会设喻说理的好处，并思考其在现实生活中的借鉴意义。 　　四、教学难点 　　通过反复诵读，分析邹忌劝谏的语言技巧，体会设喻说理的好处，并思考其在现实生活中的借鉴意义。 　　五、教学过程 　　课前准备：准备导学案，引导学生初读课文，借助工具书注音，解释字词，疏通文意，做好课前预习。 　　第一课时 　　（一）导入 　　中考即将来临，家长的“唠叨”似乎也更密集了，这或多或少招致你们的反感和抵触。俗话说“忠言逆耳”，大家都知道家长说的是对的，都是为了你们好，可就是听不进去。有没有一种让忠言未必逆耳的方法，让你们在这紧张的氛围中轻松接受家长的建议呢？本节课，我就想和同学们来共同领略一个臣子向君王进谏忠言，而君王并不觉得逆耳的故事。 　　（二）初读文本，疏通文意 　　一、教师范读，正音断句 　　1.学生听读，在书上正音并标出停顿。 　　2.板书学生读音易错之处。 　　纳谏（jiàn） 窥（kuī）镜 八尺有（yǒu）余 朝（zhāo）服衣冠（guān） 　　谤（bàng）讥于市朝 时时而间（jiàn）进 燕（yān）、赵、韩、魏 　　期（jī）年之后 　　二、出示两句停顿，学生朗读并陈述理由 　　今/齐地/方千里，百二十城。 　　1.预设：因为“今”是时间状语，必须停顿；这里的“地方”不是现代汉语中的合成词，它是两个单音节的文言词，前者是“土地”“地方”的意思，后者是“方圆”的意思，必须停顿。 　　臣/诚知/不如徐公美。 　　2.预设：“臣”是主语，“诚知”谓语，一般主谓之间应该停顿；又因为宾语“不如徐公美”比较长，所以谓语和宾语之间也要有所停顿。 　　3.师生再次齐读这两句 　　4.结合自己的预习作业，疏通文意，疑难之处。 　　（1）学生自己口头翻译，标示疑难之处。 　　（2）小组内解决疑难之处，要求能够说出依据（工具书、积累的文言文知识）全。将小组内无法解决的疑难写到黑板上。 　　（3）集体解决各小组提出的问题，教师适时点拨及补充。 　　预设： 　　我孰与城北徐公美：（孰与：与……比谁更……）我与城北的徐公比谁更美呢 ？ 　　城北徐公，齐国之美丽者也：（判断句式，……是……）城北的徐公是齐国的美男子。 　　忌不自信：（自信：相信自己） 邹忌不相信自己（比徐公美）。 　　与坐谈：（省略句）（邹忌）与（他）相坐而谈。 　　吾妻之美我者，私我也：（美：认为……美）我的妻子认为我美，是因为偏爱我。 　　王之蔽甚矣：（被动句式，蔽：被蒙蔽，受蒙蔽）大王受蒙蔽太厉害了！ 　　能谤讥于市朝，闻寡人之耳者：（闻：使……听闻）能够在公共场所议论指责我，并能使我的耳朵听闻的。 　　（4）自由朗读，在读的过程中，进一步理解文意。 　　（三）分析邹忌讽齐王纳谏的效果及其原因 　　1.从文章内容来看，邹忌讽谏的效果如何，你从哪些地方看出来的？ 　　2.学生齐读课文第三段。朗读要求：齐王的三级奖赏应读出齐王下令的气势，由男生朗读。三个时期的变化情况，就请女生侃侃道来吧。最后一句全班齐读，应读出那种战胜于朝廷的自豪感来。 　　3.分析邹忌讽谏的效果。 　　①“善”和齐威王的三个赏谏措施，可见齐威王接受了邹忌的谏言，并立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。 　　②“