新北区学校微型课题-常州新北区教师发展中心.DOCVIP

PAGE PAGE 8 新 北 区 学 校 微 型 课 题 研 究 手 册 学 校： 常州市新北区实验中学 课 题 名 称：初中语文教学中问题设计与情景设计相结合的研究 课题主持人 ： 沈建林 立 项 时 间： 2015年 3月 结 题 时 间： 2015年 12月 常州市新北区教研室制 新北区微型课题申报表 编号： 姓 名 沈建林 性别 男 年龄 35 学历 本科 学 科 语文 职称 中二 职务 语文 教师 邮编 213022 所在学校 常州市新北区实验中学 E-mail czxbqsjl@163.com 电话课题组 主要成员 彭敬、李秋艳、张庆玲、沙春菊、何艳萍 课题名称 初中语文教学中问题设计与情景设计相结合的研究 研究背景 （课题的 提出） 课堂教学效果高低是衡量一节课的重要标准，也是反映教师教学水平的主要依据，课堂教学效果高低的关键取决于学生的学习激情，即学生能否较好地参与到学习中间去，是否有探究未知知识的欲望，能否主动发现问题进而通过分析解决问题，从而真正体现学生的“学”。情境设计是激起学生学习激情不可或缺的一部分。但教学中也不能忽视教师的主导作用，在学生学习中遇到疑惑时需要教师帮助学生设置一些有关联的问题以激起学生的探究欲望，引导学生正确思考，进而解决问题。好的教学问题设计能更好地提高课堂教学效果。在语文教学中，教师通过教学问题的设计，有意识地创设情境，可以给学生提供学习资源、学习方法和学习氛围，帮助学生搭建知识的“脚手架”，让学生主动、积极地攀向知识的高峰，真正成为学习的主人。然而在教学过程中，由于理解上的片面，或者是传统模式的影响，教师在进行教学设计过程中，对教学问题的设计建立在以教为内容的基础上，背离了教学问题的设计以学生为主体这一中心；或是重结果，轻过程；或是重教材，轻学生。没能很好的将教学问题的设计与教学情境很好的结合起来。 核心概念 的界定 所谓情境，也可以说是感情的境界，是在具体场合下，人的情绪、思维活动等心理活动及其所产生的气氛的总和。情境的心理学解释是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境是人的心理状态高度发展的必要条件，是学生认识活动的催化剂，也是学生进行思维活动的内在因素，同时情感和环境也是紧密相关的。情境的最大特点是学习材料生活化和学习环境社会化。 情境教学的理念源于上个世纪八十年代末国外的一篇题为《情境认知与学习的文化》的文章，作者的主要观点是，知识只有在它们产生及应用的活动与情境中去理解，才能产生意义。情境认知理论的代表人物布朗则认为，知识是具有情境性的，是活动、背景和文化产品的一部分。不同情境会产生不同的知识，也会影响知识在实际情境中的应用方式。脱离情境条件下所习得的知识，不能有效用于解决实际问题。 建构主义教学观认为教学的核心任务不是如何把现成的知识传授给学生，而是如何激发出学生原来的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动。课堂教学要想收到好的教学效果必须调动学生的思维，思维的互动是学生主动构建知识的关键。 在语文教学中将有效的问题设计和情境设计相结合可以有效的提高语文教学的效率，优化学生的思维，深化学生的思维层次和思维品质。 《义务教育语文课程标准（2011版）》中也提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要让学生“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。要实现《课程标准》中的要求，将教学问题的设计与情境设计相结合就显得尤为必要。 研 究 目 标 1.研究在教学中常见的问题设计和情境设计相结合的策略； 2.研究将这些策略如何提高老师教学设计的能力； 3.研究如何通过问题设计和情境设计相结合改善教学效果. 研 究 内 容 1.研究如何准确把握《义务教育语文课程标准（2011版）》中关于“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”具体要求； 2.研究如何在不同文体的教学过程中将有效的教学问题设计和情境设计相结合的策略； 3.研究如何培养老师将问题设计和情境设计相结合的能力. 研 究 方 法 文献研究法 课堂观察法、调查研究法 行动研究法、案例研究法 经验总结法 研究步骤 本课题研究分为以下三个阶段有序展开： 第一阶段（2015年3月～2015年4月） 1．认真研读《九年义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中关于情境和教学问题设