新北区微型课题研究手册吴建秋.DOCVIP

新 北 区 学 校 微 型 课 题 研 究 手 册 学 校： 常州市新北区三井实验小学 课 题 名 称：小学高年段BYOD式个性化学习的研究 课题主持人 ： 吴 建 秋 立 项 时 间： 2018年3月 结 题 时 间： 2019年2月 常州市新北区教研室制 新北区小学高年段BYOD式个性化学习的研究微型课题申报表 编号： 姓 名 吴建秋 性别 男 年龄 25 学历 本科 学 科 小学语文 职称 中小学二级 职务 班主任 邮编 213000 所在学校 新北区三井实验小学 E-mail 1961475150@ 电话课题组主要成员 吴建秋、刘诗思、蒋文亭、周舒 课题名称 小学高年段BYOD式个性化学习的研究 研究背景（课题的提出） 1.时代发展的要求：科技改变生活，如今我们正在大步迈向奇点时代，人工智能和大数据已广泛运用于各行各业，甚至起到了革命性的作用，当然也在影响着教育领域，作为新时代的工具，我们不能忽视，而要让工具有效地服务于教育，必须要进行实践研究。 2．学生发展的需求：在前期基于青果在线的小学语文教学范式的研究中，我们经过调查，发现作为信息时代的原住民的学生们，广泛接触并拥有iPad之类的移动学习工具；通过数据调查也发现，绝大多数学生喜爱能使用iPad等移动设备进行学习的教学，而吴建秋班级的家长也大多数支持这一实践研究 3.个性化学习的现状：目前整班教学仍旧是教学主流，而且大班额仍旧广泛存在，四五十人一般司空见惯，按一般的教学方式很难实现高度的个性化学习，单因材施教，满足个性需求使我们自古以来教育中需要关注的问题，而借助于科技和BYOD的模式我们或许能找到些许方法。 核心概念的界定 BYOD： 所谓的“BYOD”是英文“bring your own device”的缩写，即“自带设备”，学生自己携带可以辅助学习的设备，如：iPad，笔记本，手机等。目前此类设备公办学校政府统一采购有难度，但家庭持有率高，学生自己的设备也能更好地服务于个性化学习。 个性化学习： 是指以反映学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标的学习范式。个性化学习顺应学生发展特点，个性化学习的有效开展能更好地服务于学生素养的提升。 BYOD式的个性化学习 “BYOD式的个性化学习”是立足于自带设备的运用探索开展个性化学习的实践策略，是技术支持，设备支持下的个性化学习实践研究，关注于技术与工具的运用对满足学生个性化学习，促进能力发展，素养提升的帮助。包含课内与课外的个性化学习的实践策略研究。 研 究 目 标 1.了解BYOD式学习方式的接受程度和学生个性化学习的现状 2. 深入理解个性化学习的内涵以及技术工具服务下个性化学习的新形态。 3. 形成在课内课外让BYOD式学习服务于学生个性化学习需求的实践策略。 研 究 内 容 1. BYOD式学习方式的接受程度 2. 学生个性化学习的现状 3. 个性化学习的内涵以及技术工具服务下个性化学习的新形态。 4. 课内外BYOD式个性化学习的实践策略 研 究 方 法 1.文献研究法 文献研究法是对文献进行查阅、分析、整理并力图寻求事物本质属性的一种研究方法。研究前期通过学校图书馆、中国知网、万方数据库等进行多渠道的文献搜集和查阅，了解该课题的研究现状，并在研读他人的论文中汲取该课题的相关知识特别是他人的实践体悟，明确研究方向、目的和任务。 2.调查研究法 (1)问卷法：研究前期通过问卷调查的形式，对五年级家长与学生对BYOD式学习的接受程度调查，搜集整理实施建议，整理形成开展BYOD式学习的策略。研究后期通过教师、学生问卷了解课程开发效果，为成效分析提供依据。 (2)访谈法：研究前期BYOD数字化教学的课例，与开发老师进行访谈（我们小组蒋文亭和吴建秋就数字化学习方面已有实践研究），了解目前该课题的态度、推进情况、初步成效和有待改进之处，为后期的研究提供方向。课程开发前期进行教师团队访谈，招募有意愿加入课程开发团队的老师和其他成员。研究后期，通过学生访谈和数据跟进了解课程开发效果。 (3)观察法：绘本教学研讨课 通过定期开展课程推进活动，教研组内老师进行课堂观察，填写课堂评价表和学生行为观察记录表，为效果分析提供信息和数据，从而有效进行教学方式的创新。 3.行动研究法 行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统地研究，以解决问题为目的的一种研究方法。笔者拟在实践的过程中加深对个性化学习的理解，构建适合学学生、老师和学校特色发展的BYOD式的个