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如何提高中职文化基础课教学质量 　　摘 要：本文根据作者充分的调查研究和长期的中职学校文化课教学实践管理经验，分析了中职学生文化课学习效率低的原因，并从真正了解教学对象、筛选实用的教学内容、重视教学薄弱环节、创新教学模式和注重培养学生非智力因素等方面提出提高文化课基础课的教学质量问题。 　　关键词：中等职业学校 文化基础课 教学质量 教学策略 　　目前，用人单位对职业学校能培养出综合素质高、专业技能强的职业人才的高期待与中职的大多数学生基础不够扎实、能力不够强、素养不够高的现实落差，是现代职业学校面临的亟待解决的问题。而要解决这个问题，中职学校的教育者应该探索如何提高中职文化基础课的教学质量，以期能调动学生的学习积极性，培养出更多具有综合素质高且技能水平过硬的技能型人才。而笔者认为要想真正提高中职文化基础课的教学质量，就要知其成因，才能对症下药，才能有效教学。 　　一、中职学生基础文化课的学习现状分析 　　1.文化课基础薄弱 　　相对于普通高中的生源而言，目前中职学校录取的学生大多数文化基础知识薄弱，学习效率不高甚至于厌学情绪严重。与此同时，由于缺少普通高中生需要面临的会考、高考的学习考试压力，他们更多时候只专注于专业技能课的学习，而对基础文化课的学习应付了事甚至直接放弃。这就会直接影响到中职学生在校学习整体素质的提升和专业技能的进一步学习掌握，进而影响到学生职业生涯发展的可持续性。于是，在中职学生中这些现象屡见不鲜：不会写简单的字，文章错别字连篇，甚至不懂得怎么写请假条、借条、收据等常用应用文。另一方面，学校为了生存又必须保证一定规模的生源，对愿意来读中职学校的学生几乎是来者不拒。这种没有标准的录取形式不可避免地导致中职学校生源质量差、文化层次低的现实。 　　2.学习动机不明确 　　笔者曾就中职生学习成效不高的情况对学校学生做了详细的问卷调查。通过调查，笔者发现，有不少中职学生来学校学习，是迫于家长的压力。基于此，他们普遍存在着学习目标不明确、缺乏学习动力与兴趣等问题。于是，他们无法明确回答“我为什么来读职业学校”“我来职业学校应该要选择什么专业”“来读这个专业要学习什么”等一系列问题，茫然却也必然地导致了专业学习、基础文化课学习都困难的问题。 　　3.学习兴趣低落 　　笔者通过调研分析，还发现大多数中职生的学习兴趣低落。在目前众多的中职生中，主动要求来上中职学校的人占不足20%。中职生大多数是中考失利的学生，中考失利的挫折影响了他们的学习自信，学习兴趣也就低落了。还有一些人是初中就厌学，但没达到就业的年龄，不得已被家长送来学校暂时看管的“大孩子”。面对这么一群被冠以“双差”的学生，很难一时就要求他们对学习有多高的兴趣。 　　二、立足中职学生的实际，多方位提高中职基础文化课的教学质量 　　面对目前中职学生基础文化课这样的低效学习现状，我们该如何解决呢？笔者建议，立足于学生实际，从教学观念、教学目标、教材和教法等方面制定有效的教学策略，以此来重塑学生学习信心、激发学生学习兴趣。 　　1.真正了解教学对象 　　首先，要了解学生的个体特征。这要求教师想方设法地走进学生的日常生活，要关注学生的个性差异，做到能真正关注学生们的内心世界，同时了解学生的教育背景、学习习惯、求知欲和接受能力等方面有何差异，并能对他们已具备的知识、学习习惯及学习方法、读写能力等进行系统的研究。这样才能弄清楚学生的思想及知识水平，也才可以为以后做到有针对性地教学做好铺垫。 　　其次，要培养学生学习文化课的兴趣。中职文化课的教学要以能激发学生的学习兴趣为出发点，要尽可能地根据学生们的爱好来安排一系列的教学活动。文化课教师要结合本学科的教学特点，尽可能多开展一些与学科有关且与学生兴趣点相结合的趣味竞赛活动来营造轻松的教学氛围和创设愉悦的学习环境，让这些原本在初中阶段不断受挫折的学生们能重新找回学习动力源及求知欲，能可持续地产生新的学习动机。 　　2.要大胆地对教材的内容做必要的取舍 　　中职文化课的教学内容，一方面我们要做好常规要求，按照国家统一规定的教材、课程计划、教学大纲和计划时数来进行教学活动；另一方面我们要适应现代职业教育改革发展的需要，在教学中改革创新，做到以增强学生就业创业能力为核心，坚持工学结合、知行合一，在人才培养模式、课程设置、教学内容、教学资源建设上有独特的可借鉴性经验，在教学手段及教学方式等方面有典型的原创性案例。然而，因为中职学生的文化课基础较薄弱、学习能力欠缺且呈逐年降低的趋势，现有的中职文化基础课的教材已经不能很好地适应教学实际。因此，所有中职学校的文化课任课老师要有全新的课程改革意识，能以培养中职学生拥有综合职业能力为目标，按照综合职业能力课程理论来对中职文化基础课重新定位，有目的、有计划，系统性地