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如何提升高三英语教学质量 　　摘 要： 高三教学是高中教育至关重要的一个阶段。作者结合自身高三的教学实践，对高三英语教学中出现的问题进行分析、反思，并提出一些具有实用价值和可操作的建议和策略，以期提高高三英语教学质量，达到真正意义上的有效教学的目的。 　　关键词： 高三英语教学 面临问题 应对措施 　　高考一直以来是社会关注的焦点，也是教育研究的热点。如何提升高三教学的有效性，是一个很重要的课题。《英语课程标准》指出：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授；忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的能力过程。为了实现这一目标，笔者在教学过程中尝试了一些措施和对策，收到了很好的效果。 　　一、高三英语教学面临的主要问题 　　笔者连续担任高三的英语教学，发现主要存在以下几个问题： 　　1.课堂大多以灌输式的讲解为主，教学模式比较单一，无外乎语法归纳、操练讲评、默写考试、再次反思总结，程序式的过程，让师生心力交瘁，提不起学习的兴趣。 　　2.学生缺乏主动思考、自主归纳的机会。部分学生主观能动性不强，学习动力不足，只是按部就班地应付老师布置的作业，不会反思和总结。 　　3.两极分化是每个老师最为头疼的问题，也是高三教学中必须解决的一个迫切问题。这不仅影响部分学生的学习积极性，而且是影响班级整体提升的绊脚石。 　　二、措施与对策 　　1.优化教学目标和教学设计，采取正确的教学方法，提高高三课堂教学效率的最大效益。这就要求教师精心备课，把握高考命题的趋势和特色，明确教学目标和教学重点，课上做到精简多练，导练结合。“精讲多练”是指教师在传授语言基础知识时要精练讲解，讲重点、讲疑点、讲难点，所给的例句要精炼、典型、实用，方便学生记忆，而不必面面俱到。“导练结合”指教师应根据高考命题要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练，所设计的练习要贴近生活实际，生动便于记忆。 　　2.教师应转变观念和角色，创造以学生为主体的新课堂。教师在课堂活动中不再仅仅是知识的传递者，更应扮演好“知识促进者”的角色，也是教学的组织者、设计者和指导者。前苏联教育家和心理学家赞可夫指出：“课堂应成为学生自由呼吸的场所。”我们应努力营造一种学生为主体性的体验式学习情境，构建一种生态课堂，在这里师生、生生多维互动，把认知活动情境化、游戏化、生活化。学生也可以通过头脑风暴，随时表达与教师相左的观点，在彼此思维碰撞中生成新的知识。笔者在课堂中就有效贯彻这样的理念。比如说讲评试卷时，事先将全班分为几个学习小组，提前准备，课上让学生交流讨论后，选举代表来讲题目，并互相提问答疑，老师做好引导者、促进者的工作。最后让学生归纳知识点和解题策略，老师做最后的点拨和总结。这样充分发挥了学生的主观能动性，也提高了课堂效率。 　　3.研究学情，因材施教，做好提优补差的个性化辅导工作。根据差异分层教学的理论，即承认学生的个体差异，并根据学生表现出来的生理、心理等方面的差异，创造与之相适应的教学环境，采取有差异的分层教学对策，使学生在学习中找到适合自己的方法，以此来改变传统教学中“齐步走”、“一刀切”的做法。 　　以笔者所带的物生班为例，英语上两极分化很大，通过反思分析，笔者成立了提优补差小组，利用课余时间组织，规定好地点和时间，进行个性化的辅导工作。此外，还成立了学习互助小组，每组有自己的组长，负责监督组员的任务完成。好同学会及时帮助后进生解决一些难题。这样做法能充分发挥学生的主观能动性，如学习能强的同学可自主选择任务，自主讨论，有问题可及时找老师分析和点拨。自觉性较差的或是基础薄弱的同学，一可以参加补课活动，二可以向互助小组的同伴求助，做到及时答疑。 　　4.建立和谐的师生关系是有效教学的必要条件。和谐的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情，这是教育心理学的一条普遍规律。教师要用高涨的工作热情、负责敬业的精神、春风化雨般的教导打动学生，感染学生，以情促知，使学生“亲其师，信其道”。笔者在高三的一年教学中，就经常深入学生中，坚持和学生谈心沟通，了解学生的喜怒哀乐，通过思想的沟通达成共识，还及时帮助学生疏通和缓解心理压力，不断鼓励每位学生树立信心，培养良好的心理素质，激发自己最大的潜能，笑迎高考。建立这样一种民主、和谐、融洽的师生关系将有利于促进有效教学的良性循环。 　　三、结语 　　英语课程不仅是语言知识的载体，而且是师生共同探求新知、形成能力、体验情感和感受文化的过程。有效的英语课堂教学将会从