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如何提高学生课堂参与程度 　　在英语教学中以人为本的理念为语言教学提供了行动的准则，那就是时刻要把人放在比语言更重要的位置上。笔者以为，给学生创设参与的机会并激发他们的参与热情，是实现以人为本，最终达成理解、尊重、沟通甚至达到全面发展的重要基础。 　　一、营造每个人都是老师，每个人都是学生的参与环境 　　所谓每个人都是老师，每个人都是学生，就是说，教师是学生的老师，也是学生的同学，学生是教师的学生，也可以是其他同伴甚至是教师的老师。教师视自己为班级中的一员，努力缩小师生差距，营造相互学习的氛围，减少学生的焦虑情绪，为他们的积极参与创造心理上的条件。比如，有时学生若在课堂上提出问题，教师不能回答或不需要回答时，可以当场请另外的学生来回答。以初三补习班新学年的第一节课为例，补习生来自五湖四海，不同的家庭和不同的教育背景，而其本身又有着截然不同差异，学生面对陌生的教师和环境，很容易产生怯意和观望的心态，此时，教师就必须放下教师的权威，让学生把希望了解新老师的好奇心释放出来。我根据学生的心理需求，设计一个请学生向教师提问的任务，学生在提问前分四人一小组讨论，充分酝酿他们想向教师提的各种问题（包括私人问题），小组内一学生记录问题并且准备发问，以下是课堂实录的部分问题： 　　A. Do you keep animals (as pets)? 　　B. How long have you been teaching in this school? 　　C. Where is your office? What is your E-mail address?Your telephone number? 　　D. Do you have children? How old is she? 　　教师把解释权和提问权交给学生，等于自己退到学生的立场，从而激活了学生主动求知和积极参与的热情，提高了学生的参与意识。学生经过讨论，提问争先恐后，像“Where is your office?”之类的问题，十分鲜活，源自学生内心的真正需求，充满了真实交际的价值。 　　在新学年的起始课上，教师往往要向学生提出一些学习要求，但同时我们可以请学生列出他们对教师和课堂的要求和期待，从每个学生上交的长长的单子中，我们不难看出他们的建言献策时的兴奋，这其中不乏真知灼见。 　　1.I hope you are patient, humorous, easy going and optimistic. All of that can make us lean English better and faster. 　　2.I hope we can see smiles on your face every day. Do smile more. 　　3.Don’t get angry when we make minor mistakes or when we forget to do homework. 　　在这个活动中，教师不是居高临下，而是问计于民，而学生不仅获得了说话的权利，也感受到他们在课堂上是与教师同等重要的人，他们的参与热情也因为受到尊重而迸发出来，课堂也因此充满了互动生机。 　　教师角色变化了，教师自己实际上变成了一个学习者，课堂上，无论学生还是教师，都会从某个学生睿智的、富有创意的发言中得到崭新的感悟和教益，从这个意义上说，这个学生也就成了教师和其他学生的老师。以高一英语Unit 1 Chucks Friend 为例，本文介绍了Chuck 在一个荒岛上的遭遇，从而说明友谊在生活中的重要性。如果教师对友谊重要性这个话题作抽象空泛的说教，课堂就会变成单向的、被动的、学生没有丝毫参与权的课堂，从而出现言者谆谆，听者藐藐的情况。学生对友谊的进一步感悟，并非来自于教导，而是来源于自己的生活圈的体认，根据这一认识，教师就必须向后退一步，诱导学生从生活中去探究友谊的真谛。可以设计这样一个任务：每个同学设计一个友谊袋，在学习整个单元的期间，要求学生注意观察周围的每一个同学，并把观察到的任何良好表现记在一张小纸条上，塞进友谊袋里头。纸条的作用就是不断强化学生对良好行为和品性的认同，不断对友谊的标准进行自主的筛选。最后一天，每个同学都打开友谊袋，朗读这一周以来的记录。有的同学一连念了十多条，被别人提到优点的同学莫不欢欣鼓舞，所以争相发言，整个班级的参与热情被调动了起来。这时候，学生与学生、学生与教师间相互被学生淳朴，友善的情绪所感染、所感动。在赞美别人的同时，学生和教师都对好朋友的标准产生了认同。教师通过友谊袋这一道具，很自然地退到舞台的下面，而学生也获得了充分的参与空间，也因此能够作为独立的一个人，自我判断，自愿地接受友谊的价值。 　　二、设