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如何提高学生阅读文言文兴趣 　　文言文是学生语文学习中的难点，面对之乎者也，学生常常感到 枯燥乏味，不知所云。如何激发学生学习文言文的乐趣，是文言文课 堂教学必须认真探索的问题。语文教学实践中我觉得以下几个方面可 以让学生学起来轻松愉快。 　　一、声情并茂，激情感染 　　课堂如一首乐曲，应有起有伏，有跌有宕；课堂如一篇文章，应 　　有抑有扬，有顿有挫。教师作为课堂教学的组织者，必须在课堂上声 情并茂地把自己的情感，以及对文本的独特把握和理解，用优美的语 言传递给学生，以此感染学生，打动学生。 　　文言文课堂教学中，教师可以用言简意赅、意蕴丰厚、激情迸射 的导语把学生的学习兴趣迅速引导到教学内容上，激发学生一睹为快 的阅读兴趣，从而促使学生情不自禁地进入课文情境中。如教《木兰诗》 时，这样导入：“在古代文学史中，妇女的形象多是被同情，被怜悯的， 而这其中有一位女英雄的形象熠熠生辉，光彩夺目。她的经历传奇浪漫， 一千多年来，她成了家喻户晓的英雄人物。他就是――木兰。” 　　二、巧设悬念，提高兴趣 　　文言文课堂教学中，教师借鉴评书艺术中的“且听下回分解”巧 　　设悬念，使问题环环相扣，可以激发学生的阅读兴趣。例如，教学《伤 仲永》，当读到“父利其然也…不使学”，要学生推测仲永会怎样呢？ 带着这一问题学生理解起来更轻松，很快就能用原句回答“十二三岁， 令作诗，不能称前时之闻。又七年，泯然众人矣。”，这提问，悬念 与兴趣并生，收到了良好的教学效果。 　　三、学习小组自读自析，让学生兴趣盎然。 　　古人说得好“书读百遍，其义自见”学生只有通过反复诵读，才 　　能增强其语感，从而获得初步的感性知识。教师逐字逐句的讲解费力 却不讨好。 　　学习小组初读课文时解决文中字词句的音义及语句节奏的划分， 要进行“圈、点、勾、画”，对一些句子要及时的标注，不能读破句子。如： 　　《三峡》中“自非 / 亭午 / 夜分，不见 / 曦月”，不要读成“自非亭 / 午夜分，不见 / 曦月”。 　　自读的方法多种多样，如：小组合读、个人读、接龙读、分角色 表演读、比赛读等。学习小组人少可以让每个成员都有朗读展现得机会。 “以诵读促理解，以理解促赏读” 有趣的朗读中轻松理解文意。不能 理解的内容圈上记号，课堂交流时师生共同解决。这能调动学生的积 极性主动性，课堂上老师的教学也更有针对性。 自析指在教师的组织下，生生之间探讨。探讨的内容是：议一议文章 所叙之事、所绘之景、所抒之情、所蕴之意。教师在组织引导学生自 析时，不能让学生扯得太远，也不可因鸡毛蒜皮的小事而争论不休。 既要放手让学生自主探讨，又要有原则性、有重点地引导，为完成教 学目标服务，要在不断的探讨中教会学生学习的方法。分组自读自析， 调动了学生的主动性，让学生兴趣盎然的学文言。 　　四、多角度解读，激发学生兴趣 　　我把《孙权劝学》和《伤仲永》这两课进行比较阅读。这两课都 　　是讨论成才观的问题，从吕蒙和仲永，一正一反两个事例论述了后天 学习的重要性。说明了先天因素，并不是决定一个人成才与否的关键， 后天的学习也是很重要的。它有时候甚至能起到决定作用。仲永天资 过人，但是，没有接受后天的教育，最终“泯然众人矣”；而吕蒙天 资较差，通过后天的努力学习，终于有所成就，令人刮目相看。 　　课文是不是讲到这里就完了，我认为不是，我们应该引导学生思 索更多的问题，培养他们发散思维，培养他们深入地，多角度的思考 问题的习惯。于是，我抛给学生两个问题：1. 是不是只要重视了后天 的学习就一定能够成才，先天的因素是不是完全不重要？ 2. 你认为， 吕蒙和仲永，一个成才，一个不成才仅仅是他们主观的因素造成的吗？ 还有其他原因吗？ 　　学生对于这两个问题表现出了浓厚的兴趣，讨论得非常激烈：1、 很多人意识到先天的因素也很重要。天赋好是一个很好的基础，能够 在此基础上好好努力，必定事半功倍。2、后天教育也不是一个人成功 的决定性因素。有些人由于先天的资质太差，影响了后天学习的效果， 也难以成功。3、一个人能否成功除了他自身的原因之外，还受许多客 观因素的影响。例如仲永之所以失败还有一个客观原因就是他父亲没 有持续的培养他，支持他学习，而是把他变成了一个表演工具，致使 仲永失去了后天学习的土壤。4、学生们还意识到，家长在孩子的教育 问题上起着很关键的作用。家长要有一个正确的学习观，才能引导孩 子学好等等。 　　课堂上学生学习的积极性被很好的激发出来。同时对于学生思维 的发展也有重要的作用。 　　五、课堂延伸，意义非凡 　　“用教材教而不是教教材”是对现行课程标准比较实际的解读。 　　培养学生的语文素养，不能仅仅停留在对教材内容的掌握上，要走进 教材，更要走出教材。新编语文教材中选