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如何提高学生课堂言说有效性 　　语文课堂教学中，学生言说是非常重要的一个内容。它不仅关涉学生的理解能力、表达能力的培养，还有情感态度价值观问题。课堂教学时间是一个常数，无效的学生言说必将导致课堂效率的低下。提高学生课堂言说的实效性，是提高整个教学质量和效率的突破口。笔者结合教学实践，浅谈低段学生课堂言说有效性的提高。 　　一、低段学生课堂言说存在的问题 　　1.言说内容的非语文性 　　我们经常在低段的语文课堂中见到这样的情景：老师高扬着声调问：“写得美不美啊？你们说是不是啊？他读得好不好啊？”然后学生立即整齐划一的响亮回答：美！是！好！或是按文本内容一模一样的填空式回答：“春雷跟柳树做什么了？”“说话了。”这类言说，没有丝毫的思考性，是一种很直觉的回答，和语文内容不着边。表面上看似乎学生都参与了言说，课堂比较热闹。但实质上和学习语文毫无关系。 　　2.言说内容的空洞性 　　不管学了哪一文，老师总是习惯性问：“文章写了什么？表达了什么？你明白了一个什么道理？”之类的极其概括性又其具思想性的问题。在低段的课堂中也常见的。如童话《从现在开始》一文的教学中，老师总是在课堂中让学生说出学习后懂得的一个道理：做什么事都要心中想着别人，要尊重别人的生活习惯。《邓小平爷爷植树》中，老师问：“从植树这件事，你们看出邓爷爷是一个怎么样的人？”对于低段来说，这些道德教化性的问题，学生一则还没有这个概括能力，二则没有兴趣。只能导致课堂中个别优等生言说的龚断场面，或是无边无际猜测性的空洞言说。 　　3.言说内容的随意性 　　现在的学生学前的语言发展比较好的。学生会说在低段语文课堂中是一个亮丽的风景线。同时也造成了课堂中学生言说的随意性。如学习《借生日》，孩子会无休无止地说起自己怎么过生日的，而把文本的内容丢在一边；学习《雪孩子》，孩子会大谈自己对雪的喜欢；学习《自己去吧》，孩子会眉飞色舞地谈起自己学游泳的快乐。这些内容，都和文本有点关系，但都非文本学习的主要内容。由于低段学生认识性不强，易随性而言。老师如不加以引领，久而久之这样的言说训练，非但未能提高学生言说的能力，反而会让学生养成课堂随意言说费时的不好习惯。 　　二、提高低段学生课堂言说的几个方面 　　1.充分阅读与思考是提高学生言说有效性的基础 　　充分阅读与思考后才会有学生高质量的言说。在低段的语文课堂中，把课文读通读顺是学生言说的前提。所以在课堂中，一定要有足够的时间让学生读文本。根据低段孩子的特点，教师可以采取各种有趣味性的形式，如：分读，赛读，表演读等等，充分调节孩子读课文的积极性。能把课文一字不漏、响亮、清晰地读出来，这其实也是低段学生言说成功的一个重要表现。 　　2.把握好学生课堂言说的重点内容 　　（1）言说的内容要符合年段特点 　　①词句的积累：《课标》指出，低段的语文学习要在阅读中积累词语。于是，低段语文学生课堂言说的内容重点应定位为：积累语言。低段语文语言积累主要是关于一些文本中出现的简单字词方面的积累，一些简单句式的模仿性说话，以及对文本内容一种简单的概括和转述训练。如“ABB式”词语积累的言说，“又——又——”词语形式的言说，“那么——那么——”句式的言说等等。在理解文本内容的言说上，我们也要依靠一些简单句式来完成。如《柳树醒了》一文，可以用填空题让学生言说课文内容：“春天来了，柳树迎来了很多的朋友，（ ）给柳树（ ），（ ）给柳树（ ），（ ）给柳树（ ） 。” 　　②想象性言说：低段学生课堂言说的重点应是有关想象性言说，而非复述性与感悟性言说。想象性言说，就是抓住文本中一些略写虚写含蓄凝练的词句，它们给学生的阅读留下了想象的空间。利用这些空间让学生驰骋想象，学生既能无形中体会文本语言的妙处，又能发挥低段学生思维中占主要的形象思维。如《小熊住山洞》文本最后动物们都给小熊送鲜花，小熊会说些什么呢？《柳树醒了》春雷跟柳树说话了，会说些什么呢？诸如此类的言说，一则符合低段学生特点，他们比较感兴趣，二则也加深了对文本的理解，无形中渗透了文本的道德教育。 　　（2）言说内容的语文性 　　言说的内容还要根据教材的特点来确定。不同的文本有不同的语言特点，所以我们引领学生言说的内容也是不同的。低段文本以童话占主要，对于童话教学，如何把童话当作童话教，把童话教成童话。我们得把学生言说的内容定位在把握人物的形象，让学生把自己当成童话中的一员来言说，这样就会避免了教化的冲动，让孩子在阅读童话的过程中“眼中有形”，也就是说只有当文本的形象在孩子的心中站立起来，丰富起来，才能真正获得思想启迪。如一位老师在教《从现在开始》一文，首先老师在课堂中创设了一种很适合孩子心理的情境：去森林深处去参加一个竞选大会。而且让孩子们在课前都自制了动物的头饰，无形中引导孩子们进入了