如何提高学生在化学课堂中主体作用.docVIP

如何提高学生在化学课堂中主体作用 　　学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动地发掘自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌，学生装”，把学生看成是被动地接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。学生在课堂上的主体作用的发挥，决定着化学课堂效率的高低。那么，如何才能提高学生主体作用的发挥?通过近几年的教学，笔者认为应从以下几个方面着手。 　　 　　一、激发学习兴趣，增强学习动机 　　 　　兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素。美国教育心理学家拉扎勒研究发现，智商高的学生如果缺少学习兴趣，学习效果就一般；而智商一般的学生由于内在学习兴趣的推动，继而产生强大的学习动力，经过努力，却可以获得优异成绩。 　　教师在化学教学中，应该把培养学生兴趣放在重要位置，引导学生把兴趣转化成学习动力，提高其智能发展，达到提高学习效果的目的，这就要求教师在备课时认真考虑怎样调动、吸引学生，怎样把教材变得贴近学生生活和已有经验，展现化学在实际生活中的意义和实用价值。教师力求讲解生动，形式多样，操练灵活，每天给学生展现化学魅力的不同方面，使他们产生对知识的强烈欲望和学习动机，从而明确学习目的，端正学习态度，并逐步形成自主学习能力。 　　 　　二、克服情感障碍 　　 　　“情感障碍”是指学习者由于某些心理因素所引起的化学学习的阻力，它是影响化学学习效果的第一阻力。我们的学生大多数基础差，没有好的学习习惯，更不爱动脑进行抽象思维；能死记硬背，但不能灵活应用所学知识。另外还有其他原因，如个人性格、年龄、人际关系、态度与动机、家长和教师的态度与评价等。这样来学习化学就会事倍功半，要想提高化学成绩和学习能力，就要发挥学生在化学课堂上的主体作用，我们教师在化学教学中要把培养学生情感态度的目标作为重要目标，即培养其积极情感，排除消极情绪；培养抽象思维，排除死记硬背，来提高学生健全人格的发展。 　　针对基础差的化学学困生，可以从生活中让他们懂得学习化学的重要性。例如，人教版九年级化学上册第七单元《燃料及其利用》的课题1，当讲到灭火器的原理时，没有按常规方法，把课本上的列表中的内容讲授给大家，而是和颜悦色地让学生回想学校每学期都训练的“防空演习”，这些学生在校有两年多了，防空演习也参加过几次，每次演习学生都会惊魂动魄、欢呼雀跃，兴奋不已。当我提到“防空演习”时，学生的兴奋劲就激起来了，我话锋一转，提出了问题：“咱们去灭火用的是灭火器，大家知道灭火器的种类及使用范围吗?我们教室楼道那边的灭火器和学校图书馆里的灭火器一样吗?”问题一出，学生就七嘴八舌地各抒己见。当然，课本上的内容也学习了，课下他们还主动找实物来观察。这样融洽的课堂，师生之间、生生之间没有半点的生疏，情感也得到了升华，并且激发了学生的学习欲望。 　　在化学教学实践中，要充分考虑学生个性特点和学生之间、师生之间的情感因素，设计、制订和实践可行的情感态度培养方案，分阶段地耐心引导及细心呵护，以培养学生的自尊、自信，激发兴趣，引发动机，降低焦虑感，改善群体关系，师生之间才能配合默契，学生才会积极主动地参与。 　　 　　三、创设宽松、民主、和谐的化学课堂氛围，建立和谐融洽的师生关系 　　 　　首先，学生只有在宽松、和谐的学习环境中，才能善于质疑，敢于提问，大胆开口。化学教学中的“情景教学”、“活动课教学”、“任务型教学”都离不开学生的主动参与和合作。在和谐的课堂氛围中，学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。 　　我在实际的课堂教学中，特意设计相关活动，以培养学生的合作精神；多给他们创造自己的空间，在合作形式上讲求变化，如把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让其优势互补，互相带动。有时，为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让他们自由组合，共同完成任务。 　　其次，教与学是相辅相成的，师生要建立融洽、民主的互动关系。教师要经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，才能做到教与学的完美结合。 　　 　　四、激发学生参与课堂教学 　　 　　要让学生积极主动地参与课堂教学，除了注意师生情感，帮助学生克服心理障碍外，还要注意激发其学习化学的热情。在化学课堂教学中，教师要善于巧妙设计教学，使学生乐学，同时还要努力构建自己独特的教学风格和个人魅