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学业困难学生心理特点及援助对策研究 　　摘要：学业困难学生是大学生群体的一个特殊组成部分。学业困难是学生由于缺乏学习兴趣、积极性不高、抵制诱惑能力差等因素造成的一种学业难以按时完成的特殊现象，这些学生心理冲突激烈，自我否定心理很强，与普通大学生有一定的疏离感。在面对学业困难大学生时，要通过科学的措施来缓解他们的心理压力，帮助他们度过难关。 　　关键词：学业困难学生 心理特点 援助 　　学业困难虽然是一种特殊现象，但并不鲜见，目前国内高校针对学业困难学生没有专门的帮助和辅导措施，导致一部分学生产生心理障碍，影响了他们的日后发展。学业困难学生具有特殊的心理特点，在高校育人工作开展过程中，要根据学校和学生的特点，对这部分学生进行心理援助。 　　一、学业困难心理产生的原因 　　（一）主观上缺乏学习兴趣 　　兴趣是催生行为的核心要素之一，从刚刚入学的大一新生到面临毕业的大四学生，都会面临学习兴趣这个问题，在不同的阶段导致学习兴趣强弱的诱发要素有所区别。 　　从学生的角度考虑，刚刚进入大学生的大一新生，由于在高中时期承受了繁重的学习任务和学习压力，这一时期学生潜意识中会不自觉的产生厌学的情绪。高中时，由于家庭、学校对学生个人学习情况的关注，这种厌学情绪很难有释放的空间，进入大学生之后来自各方面的压力小时，学生的厌学情绪得到了释放，这使得学生的学习兴趣变弱。另一方面，为了刺激高中生学习，家长、老师往往会对学生的大学生生活进行过于轻松化的描述，使得他们进入大学后不再将学习作为大学生生活的主要追求，这种现象的存在也使得学生的学习兴趣难以被调动。在进入大二、大三后，学生对大学生活有了一个相对客观的自我认识，但由于大一时期的懈怠，学习成绩一时难有起色，学习兴趣也会逐渐下降，进入恶性循环。大四时期，一部分学生面临就业对学习的关注减弱，学习兴趣也难以调动，另一部分计划考研的学生，则陷入了高中时期的被动学习阶段，学习兴趣无从谈起。 　　（二）学习的积极性难以坚持 　　在学习中学生将外在的知识内化为知识储备，在传统教育模式由于创造力不足，学生只能被迫接受某些观点与内容，自己的个性和认识被压制，难以得到彰显，久而久之造成了学生被动学习的局面，求知的主动性和积极性难以得到提升。学习并非生存层面的基础需求，学习的兴趣和主动性需要外部要素的刺激，多数情况下学生的学习带有一定的目的性和功利性，比如获得好的工作机会，被保研等。一旦，这些外部刺激因素消失，学生学习的积极性也会随之下降，所以一般来说学成成绩中等的学生，在大二、大三容易出现下滑，严重者造成学业困难。 　　（三）抑制诱惑能力较弱 　　诱惑对于大学生学业的影响很大，尤其是在长期高强度的学习过后，一旦身心放松，很容易被无关的事物所诱惑，沉迷其中导致学业困难。就当前学生来说，网络是学生学习影响最大的不可控因素，比如有些学生沉迷于网络游戏，有些学生沉迷于网络小说，有些学生则对千奇百怪的网络世界没有抵抗力。网络游戏作为一种休闲娱乐活动，成年人尚不能抵挡其诱惑力，身心还未成熟的学生，更容易沉迷其中。 　　二、学业困难学生的心理特点 　　（一）强烈的心理冲突 　　自身的期望与现实存在较大的差距是很多学生面临的一个现实问题，学业困难的学生更是如此，在这种想法的影响下最终形成一种矛盾、冲突的心理特点。学业困难的生上进心并不一定比成绩好的学生差，但是由于种种原因的存在，他们难以达到自身的期望，这使得他们对现实产生一声无力感，导致心理失衡，产生心理问题。 　　（二）产生对自我的怀疑与否定 　　自我意识是社会个体对自身的一个客观认识。在自我意识的影响下，社会个体完成各种社会活动，得到某种结果，从这个层面来说自我意识对行为具有一定的调控作用。健康的个体自我认同感强，表现出自信、积极等正面情绪；学业困难学生个体由于学业的失败，自我认同感较低，他们在交往中往往不经意间流露出自卑、自我否定等负面情绪，如果这种情绪长期发酵，会对学生的身心健康产生极为不利的影响。 　　（三）强烈的疏离感 　　进入大学生活之后，学习在大学生心目中的地位下降，但受传统因素的影响，学习好的学生容易得到老师的表扬与喜爱，在入党、评优等活动中学习成绩好的学生总是受到各种优待，而学业困难学生则容易被忽视，集体观念也慢慢淡漠。这样的境遇，使得学业困难学生有极强的心理防御机制，他们不愿意与周围接触，变得沉默和消极。 　　三、学业困难的实践方法 　　（一） 成立心理咨询中心，个体心理介入 　　高校心理咨询中心是为了保障师生心理健康成立的一种心理服务部门，在面对学业困难学生时心理中心的辅导员老师、心理医师要特别关注，对他们的言行和心理特点进行了解和跟踪，并及时进行心理疏导，帮助他们找出学业困难的根源，从而改变他们的学习状况，使学生摆脱学