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学业延迟满足影响因素和作用 　　[摘 要] 学业延迟满足是一种自我控制和自我调节的能力，是学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时性满足冲动的心理倾向。个体因素和外部因素对学业延迟都有影响。学业延迟满足能力不仅能影响学生自我调节学习策略的使用，还能影响学业投入的时间以及学生的学习成绩。国内有关学业延迟满足的研究相对较晚，还停留在学业延迟满足的问卷修订上，缺乏系统的研究。 　　[关键词] 学业延迟满足；影响因素；作用 　　[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1002-2007（2015）01-0106-06 　　[收稿日期] 2014-10-07 　　[基金项目] 全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题，编号为DBA100195。 　　[作者简介] 1.祖雅桐，女，东北师范大学教育学部心理学院发展与教育心理学专业博士研究生，研究方向为发展与教育心理学；2.路海东，男，东北师范大学教育学部心理学院教授，博士生导师，研究方向为发展与教育心理学。（长春 130024） 　　学业延迟满足是学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时性满足冲动的机会的心理倾向（Academic delay of gratification，ADOG）。这个概念由Bembenutty 和Karabenick（1998）在学业领域内提出，在米歇尔的延迟满足的概念基础上发展而来，其本质含义是一种自我控制与自我调节的能力。学业延迟满足能力高的学生在面对长期的学习任务时能够去抵制休闲的诱惑和干扰，并且持续维持对长期目标的动机，成功地完成学业任务，也是成功的自我调节学习者，并且会取得很高的学业成就。由此可见，良好的学业延迟满足能力是学生取得学业成就的基石。鉴于学业延迟满足的重要教育价值，与其有关的系统的本土化研究也正变得愈发迫切。 　　一、学业延迟满足的概念和测量 　　（一） 学业延迟满足概念的由来 　　延迟满足（delay of gratification）的提法可以追溯到弗洛伊德的精神分析理论，用于儿童对需要延迟满足的目标产生“幻觉意象”，并以此方法去缓解延迟满足目标所带来的困扰。直到美国心理学家米歇尔创建了棉花糖实验范式，才正式提出延迟满足的概念，并将其定义为个体为了更有价值的长远结果而主动放弃即时满足的抉择取向以及在等待过程中展现出的自我调节能力。[1]（1083～1088）棉花糖范式主要包括两个阶段：一个阶段是即时奖励物和延迟奖励物的选择，另一个阶段是对于随后选择奖励物的维持阶段。实验范式不仅在儿童发展领域得到了广泛应用，而且能够非常直观地观察到儿童延迟满足的能力高低。 　　随着延迟满足概念的发展，一些学者认为，延迟满足的概念和范式不可以直接迁移到其它领域。在学业领域内，由于青少年的认知发展和意志力都与儿童不同，在棉花糖范式上很难找到对于青少年同等价值的奖励物；在选择维持阶段，无法观察到成人为了保持长远目标而采用的策略；奖励物的数量也并不能完全概括青少年学业领域内的两难情境。为此，Bembenutty和Karabenick（1998）在自我调节循环模型 （Zimmerman，2000）的基础上提出了学业延迟满足（ADOG）的概念，即指学生为了追求更有价值的长远学习目标去推迟即时性满足冲动机会的心理倾向。[2]（329～346）研究发现，学业延迟满足能力高的学生在学校都有很好的学业表现和学业成就。 　　（二） 学业延迟满足的测量 　　在儿童发展领域，实验法是最常见的研究范式。米歇尔的棉花糖经典范式也被称作“自我延迟满足”范式（self-imposed delay） ，让儿童在一块棉花糖和两块棉花糖之间做选择以揭示儿童的延迟满足能力。Funder（1983）考虑到儿童在真实的情境中之所以会延迟满足，有一种情况是考虑到外界的压力，而不得不去延迟满足。为此，他设计了礼物范式来考察社会情境对延迟满足的影响，也称作“外加延迟满足”范式（externally imposed delay）。虽然延迟满足的范式都能很好地揭示出儿童在维持延迟满足目标阶段所使用的策略和情绪的波动，从而测量出儿童的延迟满足能力，但是对于认知和意志力更复杂的青少年来说，在维持目标阶段所使用的策略和手段还是无法捕捉。 　　为解决一般延迟满足能力和特殊领域延迟满足能力的领域差异问题，Bembenutty和Karabenick（1998）以美国大学生为被试对象编制了学业延迟满足量表。量表包括10道题，每一道题都涉及两个选择，一个是与玩有关的即时性满足的选择，另一个是与学习有关的延迟满足的选择，如果学生做出较多的学习选择，就表明学生具有较高的学业延迟满足能力。国内学者李晓东（2005）、张伟娟（2013）等人对该量表进行了修订，使之分别